基于培優(yōu)補(bǔ)差雙象目標(biāo)要求下的小組合作策略再優(yōu)化

江蘇省南通第一中學(xué) 張 建

基于培優(yōu)補(bǔ)差雙象目標(biāo)要求下的小組合作策略再優(yōu)化

江蘇省南通第一中學(xué) 張 建

小組合作是一個(gè)老生常談的話題，在多年的實(shí)踐與研究下，我們的小組合作基本就是邊教邊學(xué)模式，在這種模式下，優(yōu)生可以幫助組內(nèi)的差生，小組合作的效果也幾乎停留在補(bǔ)差這一環(huán)節(jié)。在高中的數(shù)學(xué)課堂中，我們的時(shí)間是十分寶貴的，我們的目標(biāo)也是非常明確的。為此，我們不僅需要補(bǔ)差，更需要培優(yōu)。筆者結(jié)合課堂復(fù)習(xí)中的試卷講評(píng)，談?wù)勅绾卧谠嚲碇v評(píng)的過程中充分挖掘小組合作的潛能和價(jià)值，充分服務(wù)于培優(yōu)補(bǔ)差的雙向目標(biāo)達(dá)成。

培優(yōu)補(bǔ)差；小組合作；策略；優(yōu)化

教育改革無論發(fā)展到什么深度和廣度，基于學(xué)生發(fā)展下的課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是首要目標(biāo)和首要標(biāo)準(zhǔn)。在高中的數(shù)學(xué)課堂中，我們要將目標(biāo)和定位鎖定在學(xué)生發(fā)展和需要的高度，而且要涉及每個(gè)層面的學(xué)生，不能顧了基礎(chǔ)生，忘記了優(yōu)等生，更不能只顧優(yōu)等生而忘記后進(jìn)生。為此，筆者再次研究小組合作在課堂教學(xué)中的實(shí)踐和變革。

一、小組分組再優(yōu)化

以前我們的小組合作分組都是將一個(gè)小組分成四個(gè)組員，這四個(gè)組員的成績(jī)基本可以分成ABCD四個(gè)層面，而A成績(jī)最好，為組長(zhǎng)，他的主要任務(wù)就是幫助組內(nèi)其他成員解決相應(yīng)的問題，帶領(lǐng)大家一起突破。但這種分組模式很難幫助小組內(nèi)的優(yōu)生實(shí)現(xiàn)自己的提升與拓展，在很大程度上只能滿足部分基礎(chǔ)生的需要和提升，也很難暴露出優(yōu)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的需要和問題。為此，我對(duì)小組的分組形式和座位排布做了一下調(diào)整。如下圖所示，這樣的座位排布不僅可以滿足原先的ABCD分層分組，確保每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)成梯度分布，

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而且還能保證組內(nèi)的優(yōu)生可以保持較近距離的接觸，在參與分組合作交流的過程中，組與組之間的組長(zhǎng)可以在解決好組內(nèi)問題的同時(shí)，完成自己的探索與追求，真正達(dá)成培優(yōu)補(bǔ)差兩不誤的效果。同時(shí)，在組間我們還可以形成B和C合作，B帶C學(xué)習(xí)﹑C帶D學(xué)習(xí)的效果，確保每個(gè)組員在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中都能得到同伴的幫助和引領(lǐng)，以此促使組內(nèi)和組間合作行為的有效開展和漸進(jìn)提升的效果。

二、小組合作再優(yōu)化

基于小組分配和布局的調(diào)整，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中也必須采用相應(yīng)的調(diào)整與改革，教師要用自己的專業(yè)智慧與專業(yè)情懷促進(jìn)學(xué)生參與積極性和思維主動(dòng)性的變化。在小組的深入優(yōu)化下，我們可以達(dá)成以下三個(gè)步驟：

1.補(bǔ)差

基于學(xué)生基本問題的解決，我們讓小組采用以A類學(xué)生為組長(zhǎng)的補(bǔ)差行為，一般采用A教B，B教C，C教D的合作行為，而基于共性的問題，我讓A來完成本次補(bǔ)差行為。比如，在數(shù)學(xué)中我們常見的概念題目﹑計(jì)算題等等，這種基礎(chǔ)的問題在補(bǔ)差環(huán)節(jié)充分達(dá)成。

2.培優(yōu)

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓A學(xué)生借助地理位置上的就近原則開展優(yōu)生間的研究與討論，將難點(diǎn)問題逐一化解，逐一突破，甚至有意想不到的意外收獲。

例1 設(shè)方程10x+x-3=0和方程lgx+x-3=0的根分別是α和β，求α+β的值。

這道題目的解答方式有兩種，一種是直接計(jì)算，通過函數(shù)的不斷對(duì)接來完成，另一種就是讓學(xué)生積極參與函數(shù)模型的構(gòu)建，然后結(jié)合函數(shù)模型生成圖象，通過數(shù)形結(jié)合的方法巧妙而輕松地突破這一難點(diǎn)，在這個(gè)突破的過程中，學(xué)生都掌握了兩種方法，而效果也會(huì)隨著學(xué)生思維的深入真正提升。

3.完善

基于學(xué)生組間還不能解決的問題， 我們教師需要進(jìn)一步啟發(fā)全班學(xué)生的智慧，將問題拋向全班，讓更多的學(xué)生參與問題的解決，我們學(xué)生在深入開展小組合作的過程中，將這種情況稱之為“班內(nèi)走位”，即學(xué)生之間可以通過走動(dòng)位置來解決更多的問題，將班級(jí)的智慧與優(yōu)質(zhì)資源充分用好﹑用足，真正將小組合作的智慧發(fā)揮到極限。

三、基于一張?jiān)嚲碇械膬?yōu)化策略顯性化

在實(shí)際的小組合作過程中，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作價(jià)值最好的體現(xiàn)在于試卷講評(píng)課，在試卷講評(píng)課的過程中，采用以下方法的效果是最為明顯的。

1.暴露常規(guī)問題，小組解決、突破

整個(gè)班集體在試卷中暴露出來的問題是五花八門的，而這些問題基本都是由學(xué)生對(duì)部分知識(shí)概念理解不透徹，解題習(xí)慣不謹(jǐn)慎等原因引起的，對(duì)這些問題讓學(xué)生小組交流，一方面能很快地找出問題所在并進(jìn)行糾正，而另一方面，通過小組交流提醒所有參與交流的學(xué)生，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)要處處留心，真正感悟小心駛得萬年船。

2.基于共性問題，歸納分析、解決

在問題中暴露出來的﹑錯(cuò)誤率很高的問題則是大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲點(diǎn)﹑誤點(diǎn)之處，這個(gè)環(huán)節(jié)需要我們讓會(huì)做的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的自我反思，在反思中幫助其他學(xué)生一起反思和突破，這種帶領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)一步深入思考來促進(jìn)組員思考的方法是學(xué)習(xí)金字塔理論中效率最高的環(huán)節(jié)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，這種效果更是明顯。真正在大家的交流中發(fā)現(xiàn)共性的問題，并一起歸納總結(jié)﹑一起分層突破。

3.基于難點(diǎn)問題，走位分析、請(qǐng)教

智慧的火花是無窮無盡的，在遇到真正的難點(diǎn)問題時(shí)，我們要充分激發(fā)學(xué)生的智慧。比如，最后一道壓軸題的解題，班級(jí)中只有甲同學(xué)會(huì)做，此時(shí)，我們就可以借助走位的形式讓甲教會(huì)A和B同學(xué)，此時(shí)A和B再各教一個(gè)學(xué)生，讓下面的學(xué)生再去教其他學(xué)生，從而在難點(diǎn)問題的解決過程中，我們無形促動(dòng)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)式的問題突破環(huán)節(jié)，真正啟發(fā)所有學(xué)生的參與積極性和思維共享性。

小組合作雖然是一個(gè)永恒的話題，但是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的途徑大大增多，而且學(xué)生在這個(gè)過程中需要解決的問題也越來越多，教師僅憑借課堂是無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，而如果將學(xué)生的興趣激發(fā)，充分用好﹑用足學(xué)生自發(fā)研究的積極性，并為學(xué)生深入研究搭建平臺(tái)﹑促進(jìn)智慧生長(zhǎng)。

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