ACCA成建制本科班翻轉課堂教學模式探究*
——以“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例

南昌大學經(jīng)濟管理學院 成志策 閆煥民 張橫峰

ACCA成建制本科班翻轉課堂教學模式探究*
——以“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例

南昌大學經(jīng)濟管理學院 成志策 閆煥民 張橫峰

作為近年來新興的一種教學模式，翻轉課堂因其優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的教學效果，在國內(nèi)外教育界逐步得到認可與運用。本文以ACCA成建制本科班為對象，以“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例，對翻轉課堂教學模式在高校ACCA專業(yè)的運用與推廣進行嘗試性研究，以期完善ACCA本科班的課堂教學模式，提高學生的學習自主性及學習效果，促進我國高校ACCA專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

ACCA 翻轉課堂 教學模式 教學改革

一、引言

近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom）的教學理念在國內(nèi)外教育界得到廣泛推崇和運用，并取得良好的教學效果。2011年，翻轉課堂被加拿大《環(huán)球郵報》稱為“影響課堂教學的重大技術變革”。

所謂“翻轉課堂”，即在課前，學生結合視頻、音頻、文獻、題庫、圖書、新聞報道等多種形式的學習材料，展開線上、線下的自主學習和討論，對教師將要在課堂上講授的內(nèi)容有一定了解；而在課堂上，教師指導學生進行多種形式的互動，包括小組討論、協(xié)作學習、個性化指導、上臺報告等，在此過程中，教師可以與學生就某一問題展開深入交流和討論，若學生主動提出疑問或教師發(fā)現(xiàn)學生對一些知識點的認識存在偏誤，教師可及時作出解答。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，翻轉課堂徹底顛覆了“先教后學”的慣性思維，豐富和拓展了教師與學生發(fā)揮主觀能動性的空間。一方面，學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃友芯空摺?，其自主學習的意愿和能力得到強化，有利于提高學習效率和效果；另一方面，教師不再是純粹的知識傳授者，而更偏重于扮演學生學習的引導者、促進者，這并不意味著教師功能的弱化，反而對教師提出了更高的要求，有利于教師不斷完善教學?；谏鲜鰞?yōu)勢分析以及我國ACCA專業(yè)的教育改革需要，本文認為，有必要將翻轉課堂引入ACCA教學中。然而遺憾的是，目前這方面的相關研究十分鮮見。鑒于此，本文以高校ACCA專業(yè)的成建制本科班為對象，并以該專業(yè)“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例，探索翻轉課堂教學模式在ACCA課程的實現(xiàn)路徑及預期效果，以期為ACCA專業(yè)教師在教學實踐中運用翻轉課堂提供理論指導和方法依據(jù)。

二、翻轉課堂用于ACCA成建制本科班教學的必要性

ACCA是“英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants）”的簡稱，成立于1904年，是目前世界上最大及最有影響力的專業(yè)會計師組織之一，也是在運作上通向國際化及發(fā)展最快的會計師專業(yè)團體。目前ACCA在世界上各主要國家都設立了分部、辦事處及聯(lián)絡處，在180多個國家共擁有學員和會員超過60萬人，并與全球超過7,110家認可雇主和超過80家會計機構建立了合作伙伴關系，以其全面、完善、綜合性強的課程體系，受到越來越多學員的青睞，也在全球得到了廣泛認可。ACCA于1988年被引入我國，歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，在我國已擁有超過23000名會員和48000名學員，并設有7個辦事處。1994年，上海財經(jīng)大學率先開設了國際會計專業(yè)ACCA方向本科班，標志著ACCA融入我國會計專業(yè)本科教育的開始。此后，ACCA陸續(xù)進入我國更多的高校，據(jù)統(tǒng)計，目前我國已有近百所高校開設了ACCA成建制本科班，每年生源的數(shù)量和質(zhì)量也都較為喜人。然而，不可否認的是，ACCA成建制本科班在辦學過程中暴露出的應試教育色彩嚴重、師資力量缺乏、與我國會計準則和實務存在一定差異等問題，影響了ACCA的授課效果和辦學質(zhì)量，也不利于其國際化理念在我國會計教育中的推廣（郭劍花，2014）。這需要引起我們的重視和反思，尋找背后的原因，并提出合理的解決對策。我們認為，首先要改進的就是教學模式，應避免高校ACCA教學陷入中小學應試教育“滿堂灌”的誤區(qū)，而翻轉課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，很有必要引入ACCA成建制本科班的課堂教學中。具體而言，其必要性有以下幾點。

（一）翻轉課堂符合ACCA國際化、專業(yè)化人才培養(yǎng)目標的要求雖然ACCA方向班因學生每年參加多次資格考試的特點，相較于其他專業(yè)而言，更像“應試教育”，但這絕對不是高校設置該專業(yè)時的人才培養(yǎng)初衷。通過查閱國內(nèi)多所知名高校ACCA成建制本科班的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管各高校在培養(yǎng)方案的表述上不盡相同，但對于究竟要培養(yǎng)什么樣的人才這一問題，可以提煉出兩個關鍵詞：“國際化”和“專業(yè)化”。一方面，ACCA的學生應具有較高的英語水平，熟悉國際會計準則及其變化發(fā)展趨勢，既能立足國內(nèi)，又能站在國際視野去思考問題；另一方面，ACCA的學生應具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是精通會計知識，更重要的是要能跳出會計微觀層面的局限，從組織戰(zhàn)略的高度、全局的觀念、宏觀的層面去分析和解決實際問題，對法律、稅務、金融、企業(yè)管理等相關學科的基本知識都要有所涉獵，而這樣的理念也貫穿ACCA整個課程體系及資格考試的始終。因此，在ACCA的課堂教學中，教師“講滿全場”、過分關注細枝末節(jié)和死摳習題每一個步驟的解法等都是不可取的，會嚴重束縛學生的創(chuàng)造力和自主探究意識，不利于培養(yǎng)目標的較好實現(xiàn)。而翻轉課堂模式的引入，使得學生在預習授課內(nèi)容的基礎上，廣泛搜集相關的國內(nèi)外資料，接觸一些與其他學科交叉的背景知識，再進行整理，內(nèi)化成自己的思維，在課堂上報告和討論，這樣有利于調(diào)動學生在課前自主學習的積極性，能有效避免學生因未作充分預習就直接聽教師授課，結果跟不上進度或不能充分理解知識點的情況發(fā)生，也有利于提高學生的應用能力，促進ACCA人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。

（二）翻轉課堂是ACCA教學應對信息化發(fā)展的大勢所趨隨著ACCA在我國的日益發(fā)展壯大和互聯(lián)網(wǎng)作為傳播介質(zhì)的作用得到充分發(fā)揮，近年來，一批成熟的ACCA培訓結構涌現(xiàn)，為ACCA學員提供集中式的授課和考前輔導服務，學員可以足不出戶，只要有便捷的網(wǎng)絡，就能享受到網(wǎng)課資源。此外，信息化大發(fā)展使得線上獲取各種資源和信息的渠道拓寬、速度提高。毫無疑問，這些都對傳統(tǒng)的課堂教學構成了較大沖擊，ACCA成建制班也不例外。由于ACCA資格考試的課程門數(shù)多、時間緊、任務重，學生為了有更充足的時間和精力去應對考試，增加考試通過的“砝碼”，難免會把希望寄托于針對性更強的培訓機構網(wǎng)課及其他網(wǎng)絡學習資源上，學校每周幾個課時的專業(yè)課程教學根本難以滿足他們。面對這樣的沖擊，如果ACCA教師仍然一味按照傳統(tǒng)的模式去按部就班地授課，既難以吸引學生全身心投入課堂，也不能體現(xiàn)出與網(wǎng)課的區(qū)別。那么，要使學生從線上回歸線下，就勢必要讓他們從課堂教學中得到一些難以從網(wǎng)上直觀獲取的東西，讓他們感受到課堂面授較之于網(wǎng)課的優(yōu)勢所在，而翻轉課堂的運用恰恰有助于這一目標的實現(xiàn)。誠然，翻轉課堂順應了信息化發(fā)展的大趨勢，學生在課前的自主學習和課堂的成果展示，本身也是充分利用信息化時代產(chǎn)物的體現(xiàn)。但更重要的是，翻轉課堂不是對網(wǎng)絡資源的全盤接收和依賴，學生要對取得的各種資源進行再加工和整合，并賦以自己的理解和思考，提出自己的問題，并最終以自己的方式報告出來，每一個環(huán)節(jié)都離不開“自己”、離不開個體主觀能動性的發(fā)揮；而教師在課堂教學的過程中，能及時根據(jù)學生的表現(xiàn)和狀態(tài)作出相應反饋，對學生的疑問能現(xiàn)場給出解答或引導，對當堂課的核心知識點進行系統(tǒng)歸納和總結，并啟發(fā)學生從新的視角去運用知識、解決問題，這些都是翻轉課堂在高度信息化的大環(huán)境下運用于ACCA教學的優(yōu)勢所在。

（三）翻轉課堂有利于將批判性思維學習文化和團隊意識嵌入ACCA教學長期以來，我國高校ACCA方向班普遍存在一個誤區(qū)，那就是容易把國內(nèi)的應試思維代入ACCA課程的學習（郭劍花，2014）。由于ACCA資格考試不同于我國的CPA資格考試，學生在大一注冊成為ACCA學員，一般在大二上學期就可以參加資格考試了，隨之產(chǎn)生的一個問題是，學生剛從高中升上大學，很快又進入考試狀態(tài)，很容易把高中的應試思維和方法自然地用于ACCA的學習中，喜歡摸索所謂的“答題套路”，追求計算結果的絕對準確。然而，ACCA資格考試更看重的是考生靈活運用所學知識去分析、解決具體情境中的實際問題的思維和能力，也鼓勵言之成理的“不同的答案”的存在，套在一個模子里的所謂“標準答案”并非ACCA所希望的，ACCA提倡學員帶著批判性思維來看問題。而翻轉課堂正是一種鼓勵和營造批判性思維學習文化的教學模式（多拉·豪維爾和王爽，2001；朱茂琳，2015），在翻轉課堂的實施過程中，教師鼓勵和引導學生帶著任務與目標學習，大膽表達個人觀點，允許學生犯錯和有不同見解，營造寬松、平等的溝通氛圍，這恰好與ACCA對學員的要求“不謀而合”。

另外，ACCA的考題多以案例引出，而案例在問題設置上往往具有很強的“團隊導向”特點，考生在作答時需注意不能脫離公司的整體戰(zhàn)略目標和發(fā)展方向，要具有全局意識，圍繞有利于公司整體利益的角度去提出合理對策，這實質(zhì)上是對學員團隊意識的考察。而小組討論正是翻轉課堂的常用形式，學生自由組合，形成若干小組，分工合作，集合集體智慧，既碰撞出意想不到的思維火花，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和能力，不僅有利于ACCA學生學習和考試，更為其以后進一步從事研究活動或步入社會工作時的良好溝通能力和團隊精神的形成，打下堅實的基礎。

三、ACCA成建制本科班翻轉課堂教學模式設計——以P5課程為例

“高級業(yè)績管理（Paper P5，Advanced Performance Management）”（以下簡稱P5）是ACCA專業(yè)階段的一門課程，與“管理會計（Paper F2，Management Accounting）”、“業(yè)績管理（Paper F5，Performance Management）”同屬“管理會計”模塊，是這一模塊的高階課程，并與“財務管理（Paper F9，F(xiàn)inancial Management）”、“商務分析（Paper P3，Business Analysis）”等課程的部分內(nèi)容有一定聯(lián)系和交集。

圖1列出了P5的六塊主要內(nèi)容，從中可以看到，與處于同一模塊的先修課程F2、F5相比，P5更加突出的一個關鍵詞就是“戰(zhàn)略”，強調(diào)管理會計作為一種戰(zhàn)略規(guī)劃、控制和測評工具，在組織業(yè)績管理中的運用，要求學員能立足組織戰(zhàn)略高度，熟練掌握并靈活運用多種業(yè)績管理的工具、模型，是一門綜合性、應用性很強的課程，不僅考查學員對理論和方法的理解程度，更考查學員在不同的商業(yè)情境下，選擇與之相適應的工具來分析實際問題、給出適當評價的能力，對學員提出了較高要求，也是歷年全球統(tǒng)考通過率偏低的一門課程。對于沒有實務經(jīng)驗、對現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境缺乏直觀認識和了解的成建制本科班學生而言，學習P5就更是一大挑戰(zhàn)了。若教師每堂課只是對照教材按部就班地介紹各種工具和模型，學生只是被動、機械地接受，卻難以搞清楚這些工具和模型究竟有什么作用、如何在實際工作中使用，甚至會產(chǎn)生“枯燥乏味”之感，教師自己也會覺得索然無味，影響課堂教學效果。但是，若教師巧妙利用P5的課程特點，改變傳統(tǒng)的“一對多”、“單向傳遞”的教學模式，將翻轉課堂理念融入到P5的課堂教學中，對課堂教學效果的改善和學生應用能力的增強都大有裨益。接下來，本文將以P5課程為例，從課前、課中、課后三階段來論述翻轉課堂教學模式在ACCA本科班的運用。

圖1 “高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程主要內(nèi)容及其聯(lián)系

（一）課前環(huán)節(jié)設計

（1）創(chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡平臺。一個功能完備、界面友好的數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，是有效實施翻轉課堂教學模式的基礎。通過數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，教師可以發(fā)布通知、上傳PPT等教學材料、布置和批改作業(yè)、在線答疑、在線測試等，這有利于打破空間限制，充分利用信息技術的優(yōu)勢，幫助學生更好地進行課前預習和課后復習，也使得教師能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，從而實現(xiàn)師生間更加緊密、良性的互動。

（2）制作微視頻。時長在10～15分鐘內(nèi)的微視頻是翻轉課堂的常用教學材料，也是翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一大特色。在翻轉課堂模式中，教師要在課前精心準備和錄制好微視頻，把一堂課的教學內(nèi)容高度濃縮于其中，目的是使學生通過在課前觀看微視頻，將注意力集中在經(jīng)過高度提煉的重要知識點（朱茂琳，2015；劉紅霞和黃倩，2015）。由于微視頻主要是起“導語”的作用，而且時間不宜過長，教師切忌在錄制時照本宣科、重復啰嗦，而應結合自己對教學內(nèi)容的理解，適當跳出教材編排的束縛，用自己重新整合的思路、語言去描述和總結教學內(nèi)容。

（3）設計實例。以ACCA的P5課程第一章“戰(zhàn)略管理會計”為例，這是該課程的開篇，也是具有承前啟后作用的一章，其中既回顧了前面相關課程的一些重要知識點，如計劃、控制、決策、預算、管理會計目標和職能等基本概念以及SWOT分析、標桿分析（Benchmarking）等重要的模型和工具，又開宗明義地點出該課程是圍繞“戰(zhàn)略（Strategy）”一詞展開，對組織的業(yè)績管理和評價要始終立足于組織的戰(zhàn)略目標、發(fā)展愿景，要從組織內(nèi)部和外部兩方面進行。那么，為了使學生在聽教師授課前，先對將要學習的這門新課程有所了解，教師應去粗取精、抓住主干，注意把教材第一章中關于前面課程內(nèi)容的回顧性文字盡量剔除，而花更多篇幅來敘述清楚該課程的新增內(nèi)容，梳理各小節(jié)間的內(nèi)在關聯(lián)，然后圍繞此思路來錄制微視頻、制作PPT、設計思考題等，并提前傳至網(wǎng)絡平臺，供學生下載。例如：對于SWOT分析，在P3課程里已經(jīng)有很詳細的介紹，也是學生必須掌握的知識點之一，那么P5課程的教師在錄制微視頻時就不必再去贅述什么是SWOT分析、它包含哪些方面的內(nèi)容等，但可以提醒學生這在P5課程里仍是一個常用模型，或者在設計思考題時引導學生自己去回顧相關知識；而對于戰(zhàn)略管理會計與傳統(tǒng)管理會計的聯(lián)系與區(qū)別、三個層級（戰(zhàn)略、戰(zhàn)術、日常營運）分別關注哪些問題、常用的戰(zhàn)略業(yè)績評價指標等新的重要內(nèi)容，教師應用精煉的語言重點介紹，并要求學生在課前對這些內(nèi)容至少有一個大致的了解，不要在課堂上“一問三不知”。

（二）課中環(huán)節(jié)設計

（1）學生分組展示。翻轉課堂的“翻轉”可以理解為“兩個轉變”：一是教學順序從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”；二是師生角色發(fā)生轉換，教師從“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃友芯空摺?。因此，翻轉課堂的課中環(huán)節(jié)必定需要每一位學生全面、充分地參與進來，杜絕單純的“旁觀者”。教師可讓學生自由組合成若干小組，并在每一章結束時，利用網(wǎng)絡平臺或直接在課上提前告知學生下一章要講授的主要內(nèi)容及提出一些問題，要求每個小組在課后結合教師提供的材料，做好預習和討論工作，然后在課堂上以PPT、視頻甚至模擬短劇等形式進行報告，簡要介紹相關章節(jié)的內(nèi)容，并談談自己對這些內(nèi)容的理解和疑問。在實際課堂教學中，考慮到一堂課時間的限制，不太可能每個小組都輪番上臺報告，教師可以把各部分教學內(nèi)容分別交由不同小組來負責展示，但要求其他小組也要在報告小組展示結束后，積極提問和討論?？傊@樣的分組展示既能增強學生的團隊分工協(xié)作能力，使他們在小組討論、交流的過程中碰撞出思維火花，也有利于教師掌握和考核學生的課前學習情況、口頭表達能力及反應能力等。

（2）融入案例教學。對于ACCA等實務導向較強的專業(yè)，純理論教學既難以調(diào)動學生的積極性，也不符合專業(yè)的培養(yǎng)目標，輔之以適當?shù)陌咐虒W是十分有必要的。特別地，ACCA的大多數(shù)課程，無論在教材編寫還是在資格考試的考題設計上，都非常注重案例的功能，這就使得案例教學的重要性愈加明顯。而翻轉課堂為案例教學的充分開展提供了良好的土壤，教師根據(jù)專業(yè)及課程的特點和實際需要，既可將案例教學穿插于整個學期的課堂教學中，也可安排幾次課時來集中開展案例教學；既可搜集、編寫一些具有代表性的案例，作為學生學習的材料，也可鼓勵和引導學生結合自己的興趣去查找案例素材。但無論采用何種方式，教師都應在案例教學中充分挖掘學生的主觀能動性，引導學生學以致用，采用恰當?shù)姆椒?、模型去分析案例，通過案例學習和討論，培養(yǎng)從不同角度思考問題的敏銳意識，鍛煉解決一定實際問題的思維和能力，

（3）反饋、評價和指導。在翻轉課堂教學中，教師對學生的課堂表現(xiàn)和反應，應當作出及時的反饋、評價和指導，這樣有助于教師獲取和掌握關于學生學習情況的第一手資料，積累經(jīng)驗。通過教師的反饋和評價，學生能了解到自己在哪些內(nèi)容的理解上還存在偏差或誤區(qū)，更好地把握分析的脈絡，對如何運用所學知識形成更加清晰的思路。另外，為了更好地了解每位學生對知識的掌握程度，教師還應做好課堂指導工作，在條件允許時應盡量進行個性化指導，或由每個小組的一名代表搜集、整理好組員在學習過程中的疑問，再交由教師集中解答，從而進一步幫助學生鞏固所學知識，及時解決問題。總之，教師的反饋、評價和指導是翻轉教學效果得以升華的關鍵，而教師對教學內(nèi)容準備的充分程度和對課堂情況的洞察力，又是教師反饋、評價和指導效果的重要影響因素。教師還要創(chuàng)造一種包容、賞識的課堂氛圍，使學生感知到翻轉課堂能夠幫助他們有針對性地解決問題，不要害怕暴露自己的不足和疑問，而應大膽表達自己的觀點和態(tài)度。這些都對教師提出了更高的要求，教師不僅要當好專業(yè)知識的“引路人”，也要當好學生心理的“引路人”。

（4）設計實例。以ACCA的P5課程第十章“非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價”為例，這一章主要介紹了非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價的目標、原則及評價指標和方法。由于在先前的課程學習中，學生接觸的問題多是以企業(yè)這樣的營利性組織為背景，對非營利組織相對較陌生，教師可在課堂小組匯報時引導學生從以下幾方面加以思考和描述：非營利組織和營利性組織在經(jīng)營目標、資本來源、組織權益等方面有何不同？這些不同會如何影響它們各自的業(yè)績評價？非營利組織的業(yè)績評價指標有什么特點？同樣的評價方法在用于非營利組織業(yè)績評價時，應注意哪些問題？通過上述問題的設計，教師從學生比較熟悉的營利性組織入手，引導學生多觀察、歸納非營利性組織和營利性組織業(yè)績評價的區(qū)別，有利于學生更深入地認識非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價，也強化了學生的記憶和理解。此外，教師可以引入國外一些大型非營利組織的案例，或從ACCA歷年真題中搜集相關案例，并組織學生以小組為單位展開討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以鮮活的案例為紐帶，促使學生把抽象的理論轉化為生動、實用的方法。

（三）課后環(huán)節(jié)設計

（1）通過課后作業(yè)、測試、師生互動等手段，鞏固和提升教學效果。翻轉課堂的教學效果檢驗和評價，不是止步于課堂教學，也不應僅以一次期中或期末考試來決定，而應該以過程為導向，采取多元的考核方式。在結束某一部分內(nèi)容的教學后，教師可利用網(wǎng)絡平臺布置適量的作業(yè)或組織在線測試，或在平臺討論區(qū)發(fā)起討論主題，要求學生圍繞主題積極發(fā)言，教師適時點評和總結，以幫助學生不斷強化和加深對問題的理解，而不是在課堂教學結束后就“拋諸腦后”，導致前功盡棄。在這個過程中，教師也可以查漏補缺，持續(xù)跟進學生的復習情況，發(fā)現(xiàn)一些在課堂教學中沒有顯現(xiàn)出來的問題，同時反思自己在課堂教學中還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的教學中加以調(diào)整和改進?？梢?，翻轉課堂的課后環(huán)節(jié)不容忽視，它既包括對學生的考評，也包括對教師的考評，而最終都是為教學效果的鞏固和提升服務。

（2）設計實例。仍以ACCA的P5課程第十章“非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價”為例，若教師在這一章的課堂教學中融入了案例教學，在課堂討論結束后，教師可要求學生仔細梳理案例分析的要點及應注意的問題，然后根據(jù)具體的非營利組織案例，形成書面的案例分析報告，作為一項課后作業(yè)。在此過程中，教師應告知學生一份規(guī)范的案例分析報告需要包括哪些內(nèi)容、在行文上有什么格式和表述的要求等。這樣，通過案例分析報告的撰寫，學生不僅加深了對非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價的印象，還初步學習了書面報告的寫作，對以后的畢業(yè)論文撰寫乃至實務部門工作都能起到一定的積極作用，這也可謂是翻轉課堂教學模式在課后的“額外收獲”。圖2總結了ACCA成建制本科班翻轉課堂教學模式的基本思路、主要步驟等，我們看到，在信息技術的支持下，通過課前、課中、課后三個階段的合理設計，加上學生自主學習和協(xié)作學習氛圍的營造，一個在內(nèi)部形成良性循環(huán)的翻轉課堂得以構建起來。

四、結論

本文認為，將翻轉課堂教學模式運用于ACCA成建制本科班的課程教學是非常有必要的，也具有可操作性，對于提高教師的教學效率和效果、增強學生自主學習的動力、促進專業(yè)培養(yǎng)目標更好實現(xiàn)等都將產(chǎn)生積極意義。但是，在教學實踐中，教師還需注意以下兩點：一是由于高等教育學科多樣性的特點，無論是不同的專業(yè)，還是同一專業(yè)的不同課程，其適用的翻轉課堂教學模式必然會有差異，因而ACCA專業(yè)教師也應根據(jù)其任教課程的內(nèi)容和特點，靈活設計和調(diào)整翻轉課堂教學模式的一些具體內(nèi)容、

方法等；二是翻轉課堂具有較強的互動性和靈活性，因此，教師在整個教學過程中應密切注意與學生的雙向溝通，根據(jù)學生反應及時作出相應反饋和調(diào)整，立足但不必拘泥于教學方案。總之，教師應在多輪教學實踐的基礎上，不斷作出改進，最終構建出適合專業(yè)培養(yǎng)目標、課程要求和師生特質(zhì)的翻轉課堂教學模式。

*本文系南昌大學校級教學改革研究課題“研究性學習與案例教學的耦合嵌入及應用：以《審計學》課程為例”（項目編號：NCUJGLX-16-21）、南昌大學校級教學改革研究課題“基于長效動態(tài)質(zhì)量評價反饋的經(jīng)管類專業(yè)實驗教學運行機制研究與實踐”（項目編號：NCUJGLX-14-1-115）階段性研究成果。

［1］郭劍花：《高校ACCA班定位探討》，《財會通訊》（綜合·上）2014年第4期。

［2］田冠軍：《ACCA認證國際會計人才供需分析及教學建議》，《財會月刊》2013年第6期。

［3］陳子超、蔣家傅：《高校翻轉課堂教學模式探索與實踐》，《現(xiàn)代教育技術》2014年第12期。

［4］多拉·豪維爾、王爽：《批判性思維和創(chuàng)造性思維——推動知識社會前進的主要動力》，《全球教育展望》2001年第12期。

（編輯 劉姍）