高職院校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升問題的策略研究

馮靜+周嬋娟

摘要：本研究主要運用文獻資料法、實地調(diào)查法、訪談法和個案研究法，查閱中國知網(wǎng)等近十年期間，關(guān)于中高職院校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究的相關(guān)文獻資料。對學(xué)校升格初期教師素養(yǎng)提升問題的必要性進行研究分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校實際情況，對比升格前后的現(xiàn)狀問題進行總結(jié)歸納，并提出合理化的建議，皆在提升教師專業(yè)素養(yǎng)綜合知識的儲備，并且為其他升格高職院校教師素養(yǎng)的提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；升格初期；教師專業(yè)素養(yǎng)；策略

目前，隨著我國中職院校向高職升格院校的不斷增加，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升問題逐漸也成為當(dāng)前的熱點話題，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是學(xué)校升格初期的核心任務(wù)。也是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的重點之重。如何在中職院校向高職升格后，使教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升的問題及策略的研究，便成了當(dāng)下急需解決的問題，針對當(dāng)前升格初期高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)提升所存在的問題，提出了相對解決的對策。為了加強升格初期高職院校相關(guān)制度的管理建設(shè)，來注重培訓(xùn)保障制度與學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制建設(shè)，重點突出績效考核的合理化、科學(xué)化等策略，為新升格初期高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略做進一步研究，并不斷在實踐中加以總結(jié)與創(chuàng)新。

一、高職院校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的研究現(xiàn)狀

目前，根據(jù)相關(guān)資料研究表明，中高職高專專業(yè)的設(shè)置由單一走向多元化，辦學(xué)規(guī)模進一步擴大，教學(xué)改革等這對于目前國內(nèi)高職教師隊伍的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致高職教師素質(zhì)缺失、專業(yè)能力等多方面的薄弱因素，因此，通過對中高職高專院校教師能力構(gòu)成及提升策略方面進行研究，重點側(cè)重于培養(yǎng)具有較強操作能力的實用型人才以及一專多能型人才的培養(yǎng)；對于該研究中出現(xiàn)了教師能力要求也具有差異性等問題，通過相關(guān)研究來制訂有針對性的教師培訓(xùn)計劃進行制定策略措施，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，探析中高職高專院校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑使其全面發(fā)展。

綜上所述從全國范圍內(nèi)，中高職（高專）院校升格后，教師素養(yǎng)的提升是我們共同面臨著一個亟待解決的問題。因此本文章的提出和研究是有著重大意義和實際作用，主要圍繞“中職向高職轉(zhuǎn)型升格”“教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略”“如何提升與發(fā)展”等最基本的問題展開，以期為我們的研究提供參考與借鑒。

二、加強高職院校升格初期教師素養(yǎng)師資建設(shè)的必要性分析

（一）升格初期中職與高職學(xué)生管理的差異性

隨著學(xué)校中高職院校的轉(zhuǎn)型，中職學(xué)生階段年齡層次上大致屬于青少年階段，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識相對處于萌芽時期，自控能力相對不足，溝通能力的欠缺等，所以需要加強推行新型的管理規(guī)章制度，維護學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活秩序，以及教師的管理水平需要進一步的提升與加強。學(xué)校升格后，逐漸形成的高?；瞬殴芾砼囵B(yǎng)理念模式。面對中高職學(xué)生群體自我意識的逐漸成熟，中職升格初期不僅是教師的管理，更是從學(xué)生管理方面入手，從思想等各方面進行不同方式的管理，來縮小中高職學(xué)生之間的差異性，同時實現(xiàn)學(xué)校升格初期后，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升與發(fā)展。

（二）加強新升格后高職院校教師素養(yǎng)的時效性

高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升已成為當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上論述了高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略，來提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進全面素質(zhì)教育，推動高等教育的現(xiàn)代化模式發(fā)展。因此，作為高職院校的教師應(yīng)注重理論素養(yǎng)、技術(shù)、道德、能力、意識素養(yǎng)等來提升教學(xué)能力發(fā)展，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，來適應(yīng)新升格后高等教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

從教師發(fā)展的必要性而言，教師通過從中職院校向高職教師的角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)高職院校的教育教學(xué)以及科研工作，將成為一名合格的優(yōu)秀高職教師。從學(xué)生的發(fā)展層面，教師素養(yǎng)的提升促使他們最為直接的教育教學(xué)對象，來塑造其良好個性發(fā)展，獲得更專業(yè)、更有益的知識與技能素養(yǎng)。從學(xué)校的發(fā)展層面，學(xué)校發(fā)展的核心前提是高質(zhì)量的師資水平，高職教師素養(yǎng)的提升為高職院校的發(fā)展奠定了豐厚基礎(chǔ)，也為高職院校如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才起著指導(dǎo)性的作用。從社會的發(fā)展，通過學(xué)校高質(zhì)量師資對人才的培養(yǎng)，使社會吸納到一批批高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才得到人才保證，促進社會良性發(fā)展。皆是提升教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效性與必要性。

三、升格初期高職院校教師素養(yǎng)提升隊伍建設(shè)問題

（一）升格期選拔任用機制不合理

根據(jù)在該校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查分析，一方面教師師資隊伍年輕化、單一化、老齡化，趨勢明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等因素導(dǎo)致整體教學(xué)服務(wù)水平的相對較低。若新升格高職院校師資隊伍建設(shè)中缺乏合理、有效的優(yōu)化措施，隊伍素質(zhì)繼續(xù)保持參差不齊，質(zhì)量難以保障，就升格期而言，很難完成由中職學(xué)生管理轉(zhuǎn)向高職大學(xué)生的管理。另一方面，升格初期招聘缺乏崗位的專業(yè)性，為了保證師資新升格初期高職院校大多教師資歷都是從中小學(xué)，幼兒園對調(diào)至而來，因此，缺乏對當(dāng)前高專院校學(xué)生科學(xué)的管理經(jīng)驗。由于缺乏此經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，工作起來往往不能得心應(yīng)手。加之中職教師隊伍整體學(xué)歷不高，研究生學(xué)歷相對較少，本、?？茖W(xué)歷占比例較多，因此對目前情況新升格高職院校，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升隊伍的穩(wěn)定性造成了一定的阻礙。

（二）師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

從目前的狀況看，需要進一步加強新升格高職院校教師專業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)工作，提升教師隊伍的整體素質(zhì)與教學(xué)能力是非常重要的關(guān)鍵。雖然新升格高職院校初期在一定程度上強化了師資隊伍培訓(xùn)工作，也相對建立健全了一些制度，但由于高職院校的實際情況，具體在施行過程中卻存在一定的不足。師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)專業(yè)不相符合的現(xiàn)象等問題。

（三）升格期專業(yè)定位的不明確性

教師工作職責(zé)的定位。角色定位是在其職責(zé)范圍內(nèi)開展工作的基礎(chǔ)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育意見》指出教師是大學(xué)生健康成長成才的指導(dǎo)者、引路人，是保證對高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，有著不可或缺的重要力量。但是，目前貴校及部分院校沒有明確教師工作的角色定位。尤其是新升格初期，學(xué)校很多教學(xué)管理制度還沒有完善、沒有健全，同時，學(xué)校又處于大量的擴招階段，這勢必嚴重影響到新升格離職高專院校學(xué)生管理工作和教育教學(xué)的質(zhì)量的發(fā)展。

四、升格初期師資專業(yè)發(fā)展提升的策略

（一）升格初期完善選拔任用

新升格高職院校處于中職學(xué)校轉(zhuǎn)型為高職學(xué)校的磨合期，在此背景下，進行劃分校系二級管理體系，完成教學(xué)、行政崗位的合理布局，加強師資隊伍的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)和完善學(xué)校的選撥任用機制改革。制定出具有高職特色的區(qū)別于普通高校的標準，來把握高職高專特點，確定崗位需求，展現(xiàn)出新升格高職院校人才培養(yǎng)的特色。

（二）升格初期完善教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校的教育質(zhì)量與發(fā)展都離不開教師隊伍，教師以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)適用人才為根本。因此，學(xué)校需搭建好這個平臺，構(gòu)建教育教學(xué)的師資以及學(xué)校的軟文化實力的建設(shè)，加強校園文化建設(shè)以及教師隊伍專業(yè)能力建設(shè)，才能更好的培養(yǎng)出具有一定良好職業(yè)道德，學(xué)習(xí)合作創(chuàng)新能力的教師，完善和保障教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)的角色定位

目前，針對轉(zhuǎn)型升格期間教師專業(yè)成長的研究，重點圍繞教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展及變化過程進行描述，然而很少從教師專業(yè)特長作為研究出發(fā)點進行，尤其在價值認同的視域下，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)與角色定位的成長機制。以“全面素質(zhì)教育”為最終目標的新課程改革需要高素質(zhì)、高專業(yè)的教師，通過對教學(xué)觀念以及角色的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)管理機制的驅(qū)動來提高教師專業(yè)素養(yǎng)綜合知識的儲備，來實現(xiàn)教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，對升格初期研究教師的角色定位及專業(yè)成長具有極其重要的現(xiàn)實意義。

五、結(jié)語

教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化的趨勢，并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的教師體制改革，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅是單方面的，而是一專多能的全方位的、多樣化的，更重要的是讓我們思考應(yīng)如何讓教師積極實踐創(chuàng)新、主動投身教學(xué)、提升行為的自發(fā)性、賦予其應(yīng)有的自主權(quán)和承擔(dān)教師以外更多角色。因此，提升教師素養(yǎng)的重要地位和作用只有通過教師專業(yè)特點的發(fā)展才能得以提升和體現(xiàn)，成為當(dāng)前高職院校實施創(chuàng)新教育的最強推動力。

參考文獻 ：

[1]傅道春主編.教師的成長與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]葉瀾，白益民等主編.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京教育科學(xué)出版社，2001.

[3]成有信.十國師范教育和教師[M].人民教育出版社，1990.

[4]張寧.自主成長型教師專業(yè)發(fā)展研究[D].安徽師范大學(xué)，2012.

[5]趙磊.高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[6]姚山泉，李天鳳.專業(yè)化視角下教師素養(yǎng)與行為規(guī)范的關(guān)系探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（06）.