重個(gè)體差異，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展英語魅力

陳福娣

【摘要】在小學(xué)英語的課堂中，我們總是被孩子們英語水平的兩極分化現(xiàn)象所困擾，單一、整體式的教學(xué)勢必會(huì)影響孩子們的發(fā)展。本文分析了目前小學(xué)英語“差異教學(xué)”的現(xiàn)狀，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課外作業(yè)提出一些可操作的“差異教學(xué)”的實(shí)施策略，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能在英語的課堂中找到自我，得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 差異教學(xué)

正所謂“天生我材必有用?！泵恳粋€(gè)孩子都具有自己的才智與個(gè)性。但是由于孩子們的生長環(huán)境、認(rèn)知水平有所不一，所以在學(xué)習(xí)上必然存在著個(gè)體差異。在小學(xué)英語課堂中，基礎(chǔ)好、善于表達(dá)、愛表演的孩子學(xué)習(xí)英語的興趣相對(duì)來說積極一些，且自信心強(qiáng)。而基礎(chǔ)薄弱、羞于表達(dá)、不善表演的孩子在英語學(xué)習(xí)的過程中多少存在一些焦慮、畏難的心理障礙。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展?！蔽覀儾浑y看出其對(duì)“差異教學(xué)”的倡導(dǎo)。那么，何謂“差異教學(xué)”？差異教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)的過程中要立足于個(gè)性的差異，滿足個(gè)別學(xué)生的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。將這種差異教學(xué)的理念滲透到英語課堂中，主要是要求教師們根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，開展能夠吸引他們的教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

一、小學(xué)英語課堂中“差異教學(xué)”的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)的單一化。筆者通過收集教案以及觀摩課堂發(fā)現(xiàn)，我們?cè)S多英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)趨向單一化，總是關(guān)注學(xué)生在技能上的掌握，忽視學(xué)生情感上的體驗(yàn)以及發(fā)展。無論是面對(duì)何種程度的學(xué)生，都只設(shè)計(jì)單一的目標(biāo)，有的目標(biāo)過于困難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法企及；有的目標(biāo)則過于簡單，基礎(chǔ)好的同學(xué)得不到提升。

2.課外作業(yè)的統(tǒng)一化。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時(shí)總是習(xí)慣于統(tǒng)一化。甚至有很多的英語教師認(rèn)為課外作業(yè)并不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，只是用來督促學(xué)生練習(xí)的一種手段。同時(shí)，有些學(xué)生也不重視課外作業(yè)的完成，基礎(chǔ)好的孩子覺得作業(yè)簡單，隨便應(yīng)付?；A(chǔ)薄弱的孩子覺得課外作業(yè)太難，亂寫一氣。這種統(tǒng)一化的課外作業(yè)，完全不利于不同程度學(xué)生的提高。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)要有差異性，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異、學(xué)習(xí)方式上的差異，先確定學(xué)生的共同基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生不同的興趣、愛好和情緒來制定有層次的、有梯度的目標(biāo)。例如在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My Week，Part B中的Lets Learn這一節(jié)課時(shí)，我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)：所有的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)句型。提高性目標(biāo)：大部分學(xué)生會(huì)表達(dá)自己雙休日經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，并能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)自己或者他人的周末活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)過程要有靈活性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）導(dǎo)入——簡化提問，體驗(yàn)樂趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該主要和中等生與后進(jìn)生互動(dòng)為主。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意盡量給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，內(nèi)容上可以選擇簡單的、學(xué)過的單詞和句型，形式可以采用greeting，free talk等等。

（2）呈現(xiàn)——分層教學(xué)，樹立信心。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的過程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，教師要讓所有學(xué)生都能在同一時(shí)間有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)層面，從而主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以把難度大一些的問題讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先回答，然后由表達(dá)能力一般的學(xué)生再回答，最后讓表達(dá)能力弱的學(xué)生重復(fù)回答，使每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。

（3）操練——合作互助，各展所長。在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之前，教師必須要做的就是充分了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格。要能夠根據(jù)學(xué)生不同的能力下達(dá)不同的任務(wù)，最終讓不同能力的學(xué)生各自得到進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的條件，將全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組包括不同能力的學(xué)生。讓不同階段的同學(xué)都能學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，各展所長，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作意識(shí)。

（4）評(píng)價(jià)——不吝贊美，強(qiáng)化信心。在課堂中，教師的肯定以及鼓勵(lì)無疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)根據(jù)不同的學(xué)生也應(yīng)該有所不同區(qū)別。對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在他們正確回答問題或者展現(xiàn)成果之后，老師可以對(duì)他們說“Thank you！”；而對(duì)于那些平時(shí)不善言語的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，在他們正確回答之后，教師可以夸張地豎起大拇指，用“Wonderful/ Very good！”等評(píng)價(jià)語進(jìn)行表揚(yáng)。

3.課外作業(yè)要有層次性，滿足不同學(xué)生的拓展需要。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的，能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度、不同興趣愛好、不同心理特點(diǎn)學(xué)生需求的課外作業(yè)，并重視差異化的批改和評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，可將課外作業(yè)由易到難分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、鞏固型和拓展型。在批改時(shí)盡量多用“Wonderful！ Good！”等鼓勵(lì)性語言。

總之，差異教學(xué)理念下的小學(xué)英語教學(xué)，必須要以全體學(xué)生為著眼點(diǎn)，要全面考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求和能力程度。讓每個(gè)學(xué)生都能在小學(xué)英語的課堂中體會(huì)到英語的魅力，并能找到自我，得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012