淺談分層作業(yè)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

尹妍

【摘要】課程改革的鋪開(kāi)推動(dòng)著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師將注意力多集中于教學(xué)方法的改革，而忽略了對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。導(dǎo)致全體學(xué)生的作業(yè)全部相同，這無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生能力和對(duì)知識(shí)掌握的差異性。因此，對(duì)“一刀切”作業(yè)進(jìn)行改革便顯得尤為重要，本文將對(duì)分層次作業(yè)隊(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用進(jìn)行研究，探討分層次作業(yè)設(shè)計(jì)與提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，促進(jìn)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和普及。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 初中教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

2011年提出的《義務(wù)教育應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，以學(xué)生為中心的思想，需要貫穿在英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面。這一思想強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的差異性特征，特別是對(duì)正值青春期，性格差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯不同的初中生來(lái)說(shuō)，更需要在教學(xué)過(guò)程中努力做到“因材施教”，而非傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，以避免優(yōu)等生和后進(jìn)生出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不了”的問(wèn)題，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)的研究狀況

由于家庭作業(yè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著不可替代的作用，國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭作業(yè)的研究也較為豐富。國(guó)外對(duì)家庭作業(yè)的研究，主要集中在4個(gè)方面：1.家庭作業(yè)的功能、意義和目的的探討；2.家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性探索；3.家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容；4.家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，主要集中在作業(yè)類(lèi)型的研究和作業(yè)設(shè)計(jì)原則的研究等方面。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的討論，根據(jù)作業(yè)目的的不同，可分為準(zhǔn)備性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、合作性作業(yè)、分層次作業(yè)等類(lèi)型。其中分層次作業(yè)主要指，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行不同難易程度的作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，主要集中于分層作業(yè)的操作方法、分層作業(yè)的效力和分層作業(yè)中存在的問(wèn)題等方面。在作業(yè)設(shè)計(jì)原則方面，李秀立提出了自主性、開(kāi)放性、趣味性等原則，朱蒲提出了多樣化等原則。

三、我國(guó)英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)作業(yè)布置中，主要存在以下問(wèn)題：1.英語(yǔ)作業(yè)量大。由于受到中考?jí)毫Φ挠绊懀處熗ǔ?huì)將學(xué)習(xí)某門(mén)課程的時(shí)間與作業(yè)的多少進(jìn)行正向關(guān)聯(lián)。2.英語(yǔ)作業(yè)的形式較為單一?！皩?xiě)”作業(yè)是當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的主要形式。這就意味著，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)較少，書(shū)面英語(yǔ)作業(yè)較多。英語(yǔ)作為工具的特征沒(méi)有得到體現(xiàn)。同時(shí)，英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”能力均無(wú)法得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。3.在作業(yè)內(nèi)容方面，全班學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)具有相同性。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)，多采用“一刀切”的方式，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分的考量。

四、分層作業(yè)法的實(shí)際應(yīng)用

為了探討分層作業(yè)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，筆者制定了3個(gè)月的研究計(jì)劃。針對(duì)筆者所在中學(xué)初二年級(jí)的70人進(jìn)行了實(shí)證研究。整個(gè)研究過(guò)程分為：準(zhǔn)備、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整和總結(jié)5個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段以學(xué)生最近的期中和期末考試為參考成績(jī)，綜合學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況，將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組微調(diào)，最后確定A層次（優(yōu)等生）學(xué)生14人，B層次（中等生）學(xué)生32人，C層次（后進(jìn)生）學(xué)生24人。本研究采用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社英語(yǔ)初中二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生用書(shū)。本實(shí)驗(yàn)以初一下學(xué)期的期中考試、期末考試為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，根據(jù)初二第一次月考作為中測(cè)數(shù)據(jù)，以期中考試作為后測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。

在作業(yè)分層的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)C層的學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于A層學(xué)生，再達(dá)到C層和B層的目標(biāo)外，還需提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，力求達(dá)到“活用”的目標(biāo)。在作業(yè)難度上，C層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，如單詞和詞組的練習(xí)等。B層學(xué)生以提高能力為主，如句型轉(zhuǎn)換、閱讀等。A層學(xué)生以探求題為主，如寫(xiě)作等。此外，筆者提供了學(xué)生進(jìn)行作業(yè)選擇的空間。如果C層學(xué)生認(rèn)為B層的作業(yè)可以完成，則可以選擇B層的做進(jìn)；B層的學(xué)生認(rèn)為A層的作業(yè)在其能力范圍內(nèi)，則可以選擇A層作業(yè)。在作業(yè)評(píng)定方面，針對(duì)C層學(xué)生，進(jìn)行逐一批改，必要時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)于A、B層學(xué)生，進(jìn)行隨機(jī)選取面批。在主觀題方面，對(duì)B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)略低于A層學(xué)生。

五、結(jié)論

本次研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由于對(duì)作業(yè)進(jìn)行了不同難度的劃分，在一定程度上降低了C層學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，且由于學(xué)生可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇，在一定程度上兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，在評(píng)分上，由于采取了分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有效的增強(qiáng)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力；C層次的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)得到了有效的提高。該結(jié)果得到數(shù)據(jù)的印證。后測(cè)優(yōu)秀人數(shù)從前測(cè)中的11人增加到13人。優(yōu)秀比例從前測(cè)的15.7%上升至18.5%，上升幅度高達(dá)4.8%。前測(cè)中的中間人數(shù)從44上升至51人，中間比例從前測(cè)的62.9%上升至72.9%。前測(cè)中不及格人數(shù)從15人降至6人，降低了12.8%。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)可知，分層次作業(yè)法對(duì)C層學(xué)生的成績(jī)提高尤為顯著。

由此可知，分層次作業(yè)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的積極推進(jìn)作用，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文華.農(nóng)村普通高中分層英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）：24-27.