點課之路的探索

李云龍

教學與信息技術(shù)的融合，使得教學活動的形式更為靈活多樣、精彩紛呈。從CAI（計算機輔助教學）開始，“教與學”亙古不變的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，互動的界面，抓住了學生的好奇心，挑戰(zhàn)的方式滿足了學生期待的認可。使得學生喜歡去學、主動去學。信息技術(shù)的進步更是為我們的教與學的變革產(chǎn)生了強大的推動，它讓教師的想法進一步的發(fā)生著變化，從以教師為主體的傳統(tǒng)課堂，漸漸的轉(zhuǎn)化為以學生為主體的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型名詞的誕生為我們的課堂再次發(fā)生著變化。高效的課堂源于教師的個人素質(zhì)，同時也源于對學生學情的準確把控，從而對課堂有的放矢，更高效、更精準、更具有差異性的完成教學。

傳統(tǒng)的教育對于教師來說，學情源于教師對經(jīng)驗以及學生的基本情況的把控，授課時大多是大綱+經(jīng)驗+提問+講解總結(jié)，無法實現(xiàn)差異化輔導，課后學生對于知識的消化過程不能及時的反饋。對于學生來說預習知識的準確性、重難點的把控性做不到精準，課上的傾聽容易錯過重、難點，課后的消化吸收又可能被家長或者輔導班的老師的思路干擾，造成對知識的理解偏差。這些問題困擾著教師與學生。微課很好的解決了一部分問題，但是對于我們來說微課也存在著些許問題，比如說課程適用性、課程的時間、互動等等。面對小學生的現(xiàn)狀我們經(jīng)過研究講微課進一步的“微”處理，我們稱之為“點課”。

對于點課的把控我們主要從三個方面入手，首先基于小學生集中注意力時間有限的事實，將點課的時間設(shè)定到三分鐘內(nèi)；其次，每節(jié)點課的目的性明確，每節(jié)一個知識點，一節(jié)教材課程可以生成若干節(jié)點課；最后點課的內(nèi)容沒有局限（形式可以是視頻授課、ppt講解、白板講解、動畫媒介講解等等），但必須言簡意賅同時可以服務于課堂。

在經(jīng)過這樣的設(shè)定與限制后，我們嘗試了一下，教師將點課錄制完畢，上傳到網(wǎng)絡上，并通過樂學平臺將地址廣播下發(fā)給學生家長，學生可以在課前完成對點課的觀看，這樣的預習效果明顯的提高了，學生在課上對老師的課堂設(shè)定也能夠更好的理解；教師在課堂上可是利用點課將知識點重難點擊破，豐富了授課方式的同時有時間去個性化的輔導，讓課堂高效化；在課后，學生的個體存在差異，同時學生對知識的遺忘性也是存在的，課后的二次觀看點課使得學生和家長對于教師的思路課程的脈絡有了更好的把控，家長的輔導能夠按照老師的思路去把握，家校對于知識的理解相對統(tǒng)一，學生對于知識的理解與掌握更為容易。

但是在使用的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，就是這期間少了互動，教師對于學情得不到最新、最準確、最具個性化的反饋，于是我們結(jié)合我校的六部優(yōu)學，讓教師在制作點課的同時，制定相對應的預習與復習案，預習與復習案的難度由淺入深；教師通過回收雙案能夠?qū)W生做到及時的掌握，同時對于學生的個性化輔導制定具有針對性的方案，對于教師的教學反思也產(chǎn)生了一定的作用，可以讓老師的課堂節(jié)奏更為高效、精準。在實際的使用中我們也收到了預期的效果。這種配合的形式得到了老師與學生的良好反饋，但是這兩發(fā)兩收兩閱大大的增加了教師的負擔，我們也深刻的意識到了這種好效果帶來的工作壓力之大，于是我們嘗試著再次創(chuàng)新。

在信息化與網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，我們將目光鎖定在了學校的樂學云平臺的作業(yè)布置功能上，能不能將預習與復習案做成文檔形式下發(fā)下去呢，學生完成后及時上傳老師就省去了收、發(fā)的時間。于是我們發(fā)動教師去制作電子版的預習與復習案，為了減輕學生的負擔，將雙案都精煉的一頁，通過小小的一頁紙得到教師想要得到的學情數(shù)據(jù)，我們嘗試著下發(fā)與上交統(tǒng)計，果然更為便捷高效了一些。但是還是存在問題，就是教師依然需要去一張一張的看，能不能讓數(shù)字說話呢？教師通過學生雙案的評分數(shù)字就能夠了解到學生的對知識的掌握情況呢？于是我們嘗試著將每個問題加上權(quán)重分值，同時在雙案的制定中傾向選擇、填空等相對單一的答題方式來考察，為的是使用云平臺的自動判分功能，讓教師可以通過班級同學的雙案分數(shù)先了解大致學情，之后再按照我們的權(quán)重分數(shù)去查看出現(xiàn)問題的知識點，最后針對學生的個性化差異制定學生的個性化輔導案。這樣一來我們的課堂更為高效了，一課依據(jù)班級學情的只能分析與把控，教師可以根據(jù)班級情況的不同側(cè)重的去制定更具有針對性與難易性的課案，在輔導的同時也會依據(jù)個體的差異準確高效的針對學生的問題點。這樣一來學生對于知識的掌握情況得到了更大的提升，我們的教育也變得更為高效，學生的受眾性、教育的差異性也有了一定的提高。

經(jīng)過了兩年的摸索我們結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合我校的六部優(yōu)學教學系統(tǒng)，優(yōu)化使用我校的網(wǎng)絡云平臺，最終走出了一條嘗試的“點課”之路。相信我們的“點課”還是有些地方不夠理想，不夠完美。但是我們定將堅持最初的夢想“讓學生更精準的接收知識、更準確的消化知識、打造更為高效的課堂、突破地域與實踐的限制?！睘榱藢W生更好的收獲知識，教師更高效的傳播知識。去努力、去嘗試、去創(chuàng)造。讓我們的“點課”更為豐富、充實與實用。