學生基礎差距較大的高職公共英語教學

曾曉雯

【摘要】英語課程作為高職院校必修課在大學通識教育上起著重要作用，目前高職院校學生的英語基礎差距較大，面對這種情況作為高職英語教師們應該如何解決？筆者從課前調查摸底、授課內容、課堂管理、授課風格等方面提出一些想法，并堅持在今后的教學中踐行使學生們的英語水平提高。

【關鍵詞】高職英語 英語基礎差距大 教學

目前各大高職院校都開設了大學英語課程作為高職學生通識教育的一部分，也是高職大一年級學生必須要完成的必修課程。英語課設置的目的是讓學生能用英語與外賓進行簡單的溝通交流，并對英語國家文化習俗有一定的了解，是促進大學生素質教育的重要組成部分。然而縱觀高職院校英語教學情況，學生情況差異明顯，造成有效教學難以進行。

以筆者所在湖南交通職業(yè)技術學院為例，每年大一新生約四千五百人，本校在所有大一年級新生中進行英語教學。但在實際教學中因學生英語基礎差異太大，課堂教學要照顧到不同英語層次的學生還是有些難度。在大一新生中有五分之一的學生為單獨招生，這些學生大部分為僅僅初中學歷，他們的英語水平非常低，毫不夸張地說甚至有些單招的學生連二十六個字母都認不全。而在教學班級中還有約百分之十的學生他們的高考英語在一百分以上，這些同學的英語水平通過英語應用能力考試完全沒問題，他們的目標是通過大學英語四級，但是即便是在我院實施的分層次教學英語A班中因教師還是要顧及中低水平層次學生的知識提高，所以無法完全滿足這些基礎較好學生的知識需求。第三類型的學生是英語基礎介于基礎較好和基礎很差學生之間的大部分人，他們的高考平均分約五十分，這些學生有一些初級的英語知識，但由于英語儲備不夠，對于中高難度的英語知識掌握有困難。面對著這樣三類不同基礎的學生聚集于一個課堂上完成教學對老師和學生來說都是問題。

以上情況的產生有一定的客觀因素，比如在對學生進行水平層次分班時精確性不夠，不是由學校進行評估測試后分班，而是由學生自由選擇。這樣做的優(yōu)缺點平分秋色，因此在某種程度上很難取舍到底哪種好。如果由學校來進行評估后分班，這樣做的準確性更佳也有助于教師根據同等層次的學生進行相同水平的英語教學，任課教師不會瞻前顧后最終效果甚微。如果是由學生自行選擇不同層次的教學班級，這樣做的客觀性不夠，但是優(yōu)點就是讓那些基礎不夠好或者中等的同學有機會選擇高于自己水平層次的英語教學，而且從唯物辯證法的觀點來說內因是事物變化的根本原因，學生既然有心選擇水平層次的較高的班級上課，說明內心有向上的愿望和動力，因此在教學過程中會控制自己認真聽課，雖然由于英語基礎有限不一定老師講授的任何內容都能聽懂和消化，但是受內因的驅使學生如果課后舍得花時間花功夫逐步補上來也是完全有可能的。這樣也給了一些積極上進的學生大幅度提高的機會。而且也避免了一些學生因由學校分班而帶來的自尊心受挫、自卑等不良情緒。

既然面對著這樣復雜的情況，作為英語必修課的教師們該何去何從？以筆者看來，不管是教授整體學情比較積極的A班，還是學生基礎和態(tài)度滯后的B班，都應該因材施教，具體情況具體分析。因為我院班級的區(qū)分是由學生自主選擇缺乏精準度，這就要求教師在接手班級后要做一定的調查統計工作，比如不同基礎的同學在班級中各占多少；班級成員的學習態(tài)度人生態(tài)度等也要有一定的了解；如果對一些個性特別的學生能夠有私下的了解和溝通更加有助于課堂有序有效地進行。以上是課堂之前應該要做的事情，當然這樣需要時間和精力，但為了課堂所有同學收獲更多的知識非常有必要堅持下去。與此同時，課堂內容是根本，為了達到理想的效果即所有學生都有積極的收獲，避免枯燥乏味的課堂和一群心不在焉的學生，讓這有限的課堂四十五分鐘發(fā)光發(fā)亮是毋庸置疑應該努力的方向。教師們精心備課，雖然內容在那里對學生來說不見得有趣，但是新穎的教學模式、有趣的內容和認真授課嚴格要求的教師都會帶動和感染學生，讓他們積極跟進走到課堂中來。

課堂內容的豐富準確、教師的幽默風趣、同學間積極學習態(tài)度的相互感染、嚴格公平的考核制度所有這些都會促使學生們更加認真對待課堂。教師在教學過程中的精心備課是重中之重，如何把知識傳授得既簡明精準又有趣易懂是高職英語教師應該要學習的重要內容。幽默風趣雖然是個人的特質，從某種程度來說與生俱來無法模仿，但是作為教師既然清楚當今學生課堂的需求適當引入一些幽默豐富富有正能量的事例肯定還是有積極的作用?？纯磭鴥戎男聳|方英語培訓學校那些年輕有活力的教師們上課的視頻就知道，幽默風趣輕松活力自成一派的個人風格是受學生們青睞的重要原因之一。同時筆者發(fā)現一個授課班級中學生的表現是相互間影響的，如果授課教師嚴格要求督促了絕大部分學生們認真聽課，少數課堂上不認真的學生也會受大部分學生的影響積極配合認真聽課，除了個別基礎很差聽不懂的學生除外，這就說明如果英語教師在抓課堂內容的基礎上重視課堂管理和過程性評價就會更有利于課堂效果。

高職院校英語教學必須不斷完善不斷改進，雖然有一系列的問題但是只要英語教師們有迎難而上積極攻關的態(tài)度和決心，一個個問題來解決一定有利于學生們在英語能力上的發(fā)展，達到從多方面著手調整分層次教學帶來的一些瓶頸的目的。

參考文獻：

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