基于課文的“讀寫結合”式作文教學

周靜

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀?！睆慕虒W目的來看，“讀寫結合”應該有兩種取向：一種是“以讀促寫”，即從“如何寫作”的角度來理解閱讀材料，積累寫作經(jīng)驗，梳理寫作思路，學習語言文字的運用，建構寫作框架，進而提高寫作能力；另一種是“以寫促讀”，即以作者的寫作思路為線索，去還原當時的寫作情景，以便更準確地領會文章的意圖。在此，筆者所說的“讀寫結合”式作文教學主要指前者，“讀”是手段、方式和中介，是為提高“寫”的能力。

教材是一個取之不盡、用之不竭的大寶庫，讓學生閱讀教材里的文章，從中學習寫作方法，體驗寫作的樂趣，是“讀寫結合”式作文教學的有效方法。

一、巧挖教材有效訓練點

課文可以為學生提供寫作素材、寫作技法，指引學生創(chuàng)意構思、創(chuàng)新表達，但是語文教材并沒有明確地指出“讀寫結合”的研究點，也沒有系統(tǒng)地設計“讀寫結合”的選練點，這就需要教師做出正確的選擇。面對一篇適合“讀寫結合”的課文，教師應從哪些角度切入更有利于教學呢？這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.向課文學布局謀篇，得行文規(guī)律

所謂布局，就是把文章中的所有材料、作者的觀點，按照寫作的意圖，合理地排列、組合成一個完整而和諧的整體，這就是通常所說的“布局謀篇”。

要善于選擇教材中特色鮮明，便于拓展整合的構思方法，引領學生借鑒、學習，提升其思維能力，使其學會快速布局文章結構。如《燭之武退秦師》是圍繞“退”字布局整篇文章，可提煉訓練點“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戲劇的情節(jié)結構更為集中緊湊，可提煉訓練點“巧合構思法”……

2.向課文學用字遣詞，得如珠妙語

作文語言表達水平的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，如果能充分利用好課文范本，教會學生從范文中學習語言表達的技巧，特別是學寫那些準確恰當、表現(xiàn)力強、讓人耳目一新的句段，就能使學生的寫作水平更上一層樓。

要善于選擇教材中個性鮮明，便于揭示操作規(guī)律，便于仿寫的部分句子或片段，利用這些資源引領學生借鑒課文表述方式，依據(jù)語言環(huán)境，恰切運用語言。如《荷塘月色》中大量比喻句的巧妙運用，使得月下荷塘美景形顯神現(xiàn)，可提煉訓練點“比喻使形象”；《雨霖鈴》用點染手法，既點明了情感的內涵，又用景物來渲染烘托所點明的情感，可提煉訓練點“點染傳情”……

3.向課文學積理煉識，得理性思維

所謂積理，就是積累關于社會、人生的認識；所謂煉識，就是錘煉自己的思想，將自己對自然、社會、人生的認識深刻化、清晰化。二者并舉，可以造就高遠卓越的識見。高中作文訓練中必須重視理性思維的訓練和培養(yǎng)，才能增強學生作文中思想的力量。

要善于提煉或挖掘教材中那些獨到、深刻、富于教育意義的見解，擴大學生識見，并借機鍛煉學生的理性思維，能由此及彼、由表及里，使其作文更加深刻、豐富。如《小狗包弟》可提煉訓練點“自省”；《廉頗藺相如列傳》可提煉訓練點“合作”；《定風波》可提煉訓練點“豁達”……

二、巧架“讀—寫”的橋梁

從讀到寫，是有一個過程的。讀，是吸收知識；寫，是運用知識。從前者到后者，必須通過實踐，才能把獲得的知識轉化為技能。這不是突變，而是漸變。教師應擅長運用各種方法，架起從讀到寫的橋梁，也就是架起理解與內化的橋梁，讓學生的閱讀為文本的生成夯實基礎。

1.橋梁一：情感激活

很多課文本身就蘊含著深深的情感，尤其當這種情感具有普適性時，學生就很容易與這種情感產生共鳴，乃至文思如泉涌。下面以《大堰河——我的保姆》作文教學片段為例：

師：大堰河無疑是一位“弱者”，一位勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者，是應該被關注和被關懷的對象。有這樣一群人，他們悄然地生活在我們身邊，或卑微或堅強，當你走近他們時，也許會為他們悲慘的生活而感到震驚，又或許為他們善良、豐富的內心而感動，為他們樂觀豁達的人生態(tài)度而折服。請同學們回憶一下，生活中有沒有那么幾個讓你們難以忘懷的“弱者”呢？

生1：小時候，我們院子里有一個“傻子”，大家都不和他玩，嫌棄他，甚至欺負他、罵他。后來才知道，他的命很慘，媽媽出了車禍，他小時候發(fā)高燒把腦子燒壞了，其實他沒什么壞心眼，現(xiàn)在想想當時對他的態(tài)度真感到后悔。

生2：我想起了初中學過的一篇文章《老王》，還想到了新聞報道過的那位資助貧困學子的拾荒老人，他們都是“弱者”，但在同樣艱難困苦的情況下，還有著金子般的心，我敬佩這樣的“弱者”。

……

師：滾滾紅塵中，是否有個孱弱的身影，曾讓你長久地凝眸？你是否默默地關注過風雨里在街邊匍匐乞討的人群？是否有些人的悲慘命運讓你恒久地難以釋懷？你是否曾經(jīng)對向你求助的人果敢地伸出援助的雙手？……請寫一篇關懷弱者的飽含真摯感情的作文。

通過以上的引導，學生的情感被激發(fā)了，這正是作文教學的“催化劑”，教師要善于激活學生的情感因素。

2.橋梁二：方法指引

寫作是需要訓練的。我們有時心中感慨萬千，但落筆一寫，卻干癟乏味，與心中的感受相差甚遠。作為教師，在為學生架設橋梁時，最關鍵的一點就是方法指引，而且一定要是操作性強、簡單可行的方法。如作文教學“巧用反問使議論生出銳氣”，教師可把方法細化為使用反問的位置（標題、段首或篇首，段末或篇末）和反問的方法（單一反問法、連續(xù)反問法），以便學生模仿其寫作方法，舉一反三，快速提升作文水平。

3.橋梁三：多媒體輔助

隨著信息時代的到來，人們的閱讀和寫作方式都在發(fā)生著變革。目前，信息技術介入語文教學已成為普遍現(xiàn)象，自然也給“讀寫結合”課型帶來新的內容和新的做法。在信息技術環(huán)境下，如何利用其優(yōu)勢讓讀寫更好地結合起來呢？下面以“向《琵琶行》學習如何描寫音樂”為例。