幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因及對策分析

劉婷

摘要：近年來，幼教領域安全事故頻發(fā)，其中“虐童”事件逐漸成為全社會關注的焦點。兒童虐待主要有忽視、性虐待、精神虐待以及暴力傷害幾種。本文探討的虐待兒童行為主要是指暴力傷害，包括對兒童踢、踹、捏、拉耳朵、捆綁、骨折、打傷、燒傷、燙傷以及過度的體罰等。分析了教師“虐童”行為對幼兒發(fā)展的影響，探究了教師行為的原因，以及防止“虐童”行為發(fā)生的對策。

關鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害

諸如山西太原市藍天蒙臺梭利幼兒園，一名5歲女童因不會算“十加一”，在十分鐘內(nèi)被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個男孩的兩只耳朵將其提離地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對幼兒發(fā)展的負面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會導致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時期，在這一階段，教師如果對幼兒實施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會給幼兒帶來不同程度的身體及情緒問題，可能導致幼兒頭痛、胃痛、噩夢以及注意力分散等癥狀，更會引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會引起幼兒不愉快的情緒反應，并且隨著幼兒的成長、情緒過程的穩(wěn)定化，不良情緒反應逐漸演變成情緒品質(zhì)，變成其個性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來，逐步習得是非、好壞以及概括化的道德標準。受虐幼兒以及圍觀幼兒長期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價值判斷標準，影響其樹立正確的人生觀與價值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質(zhì)方面。幼兒教師的氣質(zhì)，即脾氣秉性、情緒情感。實踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學活動。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進入角色，同時也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學活動中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動效果不如前者。

2.自我調(diào)控方面。幼兒教師自我調(diào)控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動。實事求是的自我評價是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評估自己的思想與行為，不能正確地認識自我，必然會影響教學活動。如果幼兒教師不能進行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時候缺乏良好的調(diào)節(jié)能力，則會產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)素質(zhì)結構不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識性知識、專業(yè)理論知識以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學前教育的專業(yè)理論知識以及通識性知識的掌握。這樣就導致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會幼兒的思維方式與表達方式，了解幼兒的內(nèi)心體驗和行為方式，從而進行有針對性的教育。

2.職業(yè)認同感不高。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認識不足，認同度、期望值不高，使幼兒教師無法從工作中獲得幸福與滿足，進而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹立正確的價值觀、師生觀。當下我國幼兒教師需求缺口大、來源廣、流動性高且地位較低、待遇較差，致使我國幼教隊伍的整體素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強度大

幼兒教師教育對象特殊，工作內(nèi)容繁雜。在進行教育的同時要兼顧照料幼兒生活起居的任務。此外，幼兒自我保護意識較差，活潑好動，戶外活動過程中，需要幼兒教師關注每一位幼兒的人身安全。這些活動都在無形之中增加了幼兒教師的工作量，導致幼兒教師的工作任務重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會地位

1.工資待遇偏低。目前，我國幼兒教師的經(jīng)濟收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國家公務員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內(nèi)外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒有達到一名新進在編教師試用期的工資水平，且沒有醫(yī)療保險、生育保險等社會保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布的“第六次中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查結果”顯示，我國公眾認為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部，大學教師排名第2，中學教師排名第8，小學教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會對教師行業(yè)的認可度比較高，但是學前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認同度以及社會關注度仍須進一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質(zhì)。幼兒教育的對象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學會調(diào)控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛好，學會適當放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強職業(yè)認同感。提高幼兒教師的職業(yè)認同感，需要幼兒教師充分地認識到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復雜性，對自己所從事的職業(yè)進行準確定位，認識到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對幼兒教育事業(yè)的理解與認識，增強社會使命感。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機智，完善其相關專業(yè)知識，使幼兒教師在應對問題時，能夠采取科學正確的方式分析問題、解決問題。在增強自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，注重相關法律常識的學習，了解作為一名幼兒教師應盡的義務以及享有的權利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導下，以法律為準繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護自身的合法權益。

（二）幼兒園方面

嚴格幼兒教師準入標準。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當學歷水平。同時關注應聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時通過“幼兒師資心理質(zhì)量表”“現(xiàn)場模擬”等方式對應聘者進行心理測試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護幼兒權益的最后一道防線，但有法可依是我們每個人的權利得以保障的基本前提。當前，我國學前教育相關文件有條例、規(guī)程或相關意見，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導性，并不具有法律約束力與權威性，因此應加快完善學前教育法制體系，用法律保障學前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學性。此外，各級教育主管部門應嚴格執(zhí)行有關幼兒園教職工工資待遇、社會保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責，規(guī)范社會力量辦園，明確辦園者資質(zhì)、辦園設施、辦園質(zhì)量等問題，對于社會力量辦園采取鼓勵與扶持的態(tài)度，加強日常管理與業(yè)務指導、建立學前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測體系，保證其辦園質(zhì)量，同時保障其合法權益；設置專門的學前教育管理機構，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結底是人的問題，教師作為一個獨立的個體，成長的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的觀念，即教師真實的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關注幼兒的同時，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內(nèi)而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個和諧健康的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].西南大學，2008.

[3]許維素.對兒童虐待研究分析的綜述[J].社會心理科學，2004，（2）.

[4]易凌云.幼兒園教師專業(yè)概念與師德定義、內(nèi)容與生成[J].學前教育研究，2012，（9）.

[5]張曉輝.幼兒教師的社會地位[J].學前教育研究，2010，（3）.

編輯/呂秀妍