“活教”將學(xué)生“教活”

施惠婉

摘 要：職校課堂，學(xué)生主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)氣氛較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從活用教學(xué)方法，走進(jìn)學(xué)生心理激活內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造有聲課堂等幾方面闡述如何激活課堂，教活學(xué)生。

關(guān)鍵詞：活教 教學(xué)方法 內(nèi)驅(qū)力 教活

職校學(xué)生普遍的特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)意識(shí)較濃，自律意識(shí)較差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，課堂總體偏沉悶，缺乏活力。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是把這部分所謂的“差生”培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。為此，教師必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力，使之逐步掌握必須的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。在教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就需要教師在“活教”中苦下功夫。只有“活教”的老師，才能將學(xué)生“教活”。本人在電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，職校課堂的沉悶必須打破，只有打破，才能讓學(xué)生在課堂上有所學(xué)。[1]

一、“活”用教學(xué)方法，教活課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，而教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。當(dāng)然教學(xué)方法是多種多樣的，舉不勝舉。那怎樣的教學(xué)方法才是可取的呢？從哈佛案例教學(xué)法精髓的學(xué)習(xí)吸收率金字塔可以看出，小組討論、實(shí)作演練、轉(zhuǎn)教別人/立即運(yùn)用等主動(dòng)型的學(xué)習(xí)方法才更能激活學(xué)生。下面談幾種：[2]

1.翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)法：微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制成的一段長(zhǎng)度幾分鐘的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，搭建以QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)空間平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)微課視頻課前自學(xué)完成知識(shí)傳授的任務(wù)，進(jìn)而利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。比如，萬(wàn)用表檢測(cè)三極管基極和管型，這個(gè)操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，一時(shí)不易掌握，且由于三極管體積較小，課堂中教師的操作演練學(xué)生也觀察不清楚。所以事先能制作成微課分享給學(xué)生，學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，為課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)法 ：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組，明確小組成員的職責(zé)，按照一定的規(guī)范，通過(guò)小組成員積極主動(dòng)的對(duì)話與交流，達(dá)到解決事先預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，團(tuán)隊(duì)成員可3-5名，我在電工基礎(chǔ)教學(xué)中采用這種方法，效果很好。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最大限度地發(fā)揮同學(xué)之間的督促作用，讓每位同學(xué)都有所學(xué)，有所悟，同時(shí)也解決了老師不能顧及每位學(xué)生的難題。它不僅包含了小組討論，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了轉(zhuǎn)教別人，立即應(yīng)用的環(huán)境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。[3]

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法：行為導(dǎo)向教學(xué)是基于行為主義理論的一種教學(xué)理念。“行為”注重實(shí)踐，“導(dǎo)向”明確目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)境及其活動(dòng)，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目及其方法，讓學(xué)生在完成實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種實(shí)作演練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)，更能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。新課標(biāo)下的電工技術(shù)基礎(chǔ)教程很重視學(xué)生操作，教材中安排了大量的項(xiàng)目和任務(wù)，適合該方法的應(yīng)用。

4.導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書(shū)的運(yùn)用：現(xiàn)在的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是圍繞“做”來(lái)重構(gòu)符合高職教育特征和學(xué)生特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，但“做”并不排除理論的指導(dǎo)。有難度的知識(shí)塊，可借用導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)此就要求老師課前根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，把知識(shí)塊分解成許多小知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生降低難度，一點(diǎn)點(diǎn)逐步消化。任務(wù)書(shū)細(xì)化了實(shí)訓(xùn)過(guò)程，包括任務(wù)目標(biāo)、操作步驟、注意事項(xiàng)以及實(shí)訓(xùn)感悟等幾方面。讓學(xué)生在操作過(guò)程中有所循，特別是對(duì)那些主動(dòng)思維欠缺的學(xué)生很有幫助。導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)書(shū)就像指南針一樣，引領(lǐng)著學(xué)生。

二、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力 ，創(chuàng)造有聲課堂，教活學(xué)生

平時(shí)教學(xué)中總會(huì)碰到少數(shù)課堂上面無(wú)表情、冷漠的一類學(xué)生，好像課堂與他們無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)與他們無(wú)關(guān)。因此教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，關(guān)注學(xué)生的心理感受，只有在寬松的環(huán)境，愉悅的情緒下才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生。

1.賞識(shí)教育

職校生的成長(zhǎng)過(guò)程中多缺乏被肯定、被認(rèn)可與被欣賞。所以職校老師要本著“有教無(wú)類”的原則給予學(xué)生更多的關(guān)懷和賞識(shí)。如：在二極管管腳識(shí)別的課堂教學(xué)中，我有意讓一位平時(shí)較自卑，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，平時(shí)總低頭的學(xué)生來(lái)識(shí)別，而我出示的是一個(gè)帶二級(jí)管符號(hào)的管子，雖然我事先并未做任何說(shuō)明，但因?yàn)榻滩纳?、黑板上都有?biāo)注正負(fù)的二極管符號(hào)，這位學(xué)生在鼓勵(lì)引導(dǎo)下做出了正確的識(shí)別。我乘機(jī)就說(shuō)“這位同學(xué)真棒，別看他平時(shí)不善言語(yǔ)，其實(shí)不鳴則已，一鳴驚人”，在全班同學(xué)爽朗的笑聲中，這位學(xué)生由開(kāi)始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到露出靦腆的笑容，又因是第一位識(shí)別者，也贏得了同學(xué)贊許的目光。之后我看到這位同學(xué)課堂上抬起了頭，臉上多了些自信。[4]

2.最近發(fā)展區(qū)原則

很多人從未體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，職校生知識(shí)水平低，學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力弱，要使學(xué)生取得成功，教師一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，摸準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)比較容易遷移，最有利于促進(jìn)學(xué)生智力向更高層次發(fā)展，極大提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在汽修班教學(xué)電機(jī)正反轉(zhuǎn)開(kāi)關(guān)工作原理時(shí)，如果單純的講述學(xué)生聽(tīng)著會(huì)很枯燥且抽象，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生汽車(chē)上哪些地方有電動(dòng)機(jī)？有的學(xué)生就會(huì)喊：后視鏡、車(chē)窗玻璃等，接著問(wèn)他們工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？（往復(fù)性）如何實(shí)現(xiàn)？繼而學(xué)生明白正反轉(zhuǎn)開(kāi)關(guān)的工作原理。

3.鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)聲”

活躍的課堂必須是“有聲”的。讓學(xué)生敢說(shuō)，有話可說(shuō)，要說(shuō)。拋棄完美主義，忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，不一定要說(shuō)出真知灼見(jiàn)，哪怕只是轉(zhuǎn)述知識(shí)和觀點(diǎn)也比光聽(tīng)強(qiáng)，讓學(xué)生享受發(fā)表自己看法的過(guò)程。對(duì)于站著還無(wú)話可說(shuō)的同學(xué)，老師可降低難度，搭設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)聲，比如：課堂上，我經(jīng)常以小組為單位，讓組里每位學(xué)生輪流發(fā)言，對(duì)于有難度的問(wèn)題，就按從學(xué)優(yōu)生到學(xué)困生的順序，后面發(fā)言的學(xué)生既增加了有意學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)在回答不出，又可以做好復(fù)述、判斷、補(bǔ)充、比較前面同學(xué)觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，“活教”不是易事，以上提到的僅僅是幾方面，需要老師不斷地去探索。而且也會(huì)存在著一些不確定性，如課堂中一些突發(fā)事件的處理，教師若能巧妙處理，便能抓住契機(jī)，及時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的活力。如果你是個(gè)有絕活的老師，那對(duì)學(xué)生的感染力更是不言而喻的。總之，向沉悶的課堂說(shuō)不，要“活教”，需要老師不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，走進(jìn)學(xué)生心理，把學(xué)生“教活”。

參考文獻(xiàn)

[1]李如密，教學(xué)藝術(shù)論[M]濟(jì)南：山東教育出版社

[2] 史平，秦旭芳，張研，高等職業(yè)教育的有效模式：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[J]，遼寧教育研究，2008（5）

[3] 張?jiān)絿?guó)，張渝江，透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）

[4] 21世紀(jì)教育網(wǎng)