淺談如何在閱讀寫(xiě)事文章時(shí)將學(xué)生引入文本意境

錢(qián)源源

摘 要：寫(xiě)事情的文章是我們?cè)谡n本中經(jīng)常見(jiàn)到的一種文體，它以或記敘或描寫(xiě)的手法向讀者交代一個(gè)事情，傳遞一個(gè)道理。那么如何在教這類(lèi)課文時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，和作者在見(jiàn)解上達(dá)到一致，在思想上引起共鳴呢？這就需要教師運(yùn)用一些技巧去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中理解，在品詞析句中體會(huì)，在表演中感悟，在想象中參與，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀中理解 品詞析句中體會(huì) 表演中感悟 想象中參與

一、多種形式的讀，在讀中理解文章大意

于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)一個(gè)‘讀字，就什么都沒(méi)有了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，抓住一個(gè)‘讀字，什么語(yǔ)文能力、思想教育、情操的陶冶，等等，便都在其中?！?，所以教課文最重要的是朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！拔馁F自得，書(shū)忌耳傳”。所以朗讀對(duì)于學(xué)生感悟文本意境的重要性不言而喻。那么如何才能讓朗讀在學(xué)生感悟文本意境當(dāng)中起到事半功倍的效果呢？

首先在學(xué)生最初接觸到一篇文章時(shí)，將文章讀通順，讀流暢是關(guān)鍵。先點(diǎn)名朗讀，給學(xué)生糾音，爭(zhēng)取做到讀時(shí)不錯(cuò)字，不掉字，不加字。文章讀得流暢通順了，對(duì)于文章內(nèi)容也就了然于胸了。其次對(duì)于書(shū)中一些環(huán)境描寫(xiě)部分，教師可以為學(xué)生范讀，入情入境的范讀會(huì)感染學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種課文中所描寫(xiě)的環(huán)境氛圍，為學(xué)生能夠更好的理解課文做鋪墊。第三，對(duì)于人物對(duì)話(huà)部分，可以讓寫(xiě)生扮演角色朗讀，學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，把握人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，拿捏人物的身份、地位，體會(huì)人物的心理和情感，進(jìn)一步將自己內(nèi)化與人物的角色當(dāng)中，這個(gè)時(shí)候，對(duì)于課文的理解也就更深一個(gè)層次。

二、在品詞析句中體會(huì)

僅僅靠朗讀來(lái)完全深入地理解文章背后的含義是不夠的，還要在賞詞析句中品味和感悟。如在教學(xué)《用冰取火》的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟探險(xiǎn)隊(duì)員身處險(xiǎn)境，我在教學(xué)時(shí)抓住“賜”和“孤島”這兩個(gè)詞讓學(xué)生賞析，通過(guò)對(duì)“賜”的組詞、理解讓學(xué)生體會(huì)到南極冰川極其寒冷，連太陽(yáng)那幾乎感覺(jué)不到的溫暖也是極其寶貴的，只要感覺(jué)到一點(diǎn)溫暖便是它對(duì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的賞賜了。通過(guò)對(duì)“孤島”這個(gè)詞的品味，讓學(xué)生理解探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)此刻身處險(xiǎn)境，無(wú)人救援，除了靠自己，沒(méi)有任何人來(lái)幫助他們，更加突出了探險(xiǎn)隊(duì)員們處境的艱難。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章第三段“沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅?！边M(jìn)一步體會(huì)火的重要性。

三、在表演中體會(huì)

有了對(duì)詞、句的品味，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文情境有了較深層次的感悟。為了讓學(xué)生對(duì)于人物的身份、地位、心理情感把握得更加準(zhǔn)確，還可以讓學(xué)生分角色來(lái)演一演課文中的內(nèi)容。比如在教《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上演一演孫臏給田忌獻(xiàn)計(jì)的過(guò)程以及田忌再找齊威王賽馬的過(guò)程，學(xué)生就可以在表演中體會(huì)到田忌初賽失敗時(shí)的沮喪，孫臏獻(xiàn)計(jì)時(shí)的自信以及齊威王初賽勝利時(shí)的驕傲，同時(shí)學(xué)生在表演過(guò)程中將人物角色內(nèi)化于心，會(huì)更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

四、在想象中參與

讓學(xué)生在朗讀中理解，在品詞析句中感悟，在角色表演中體會(huì)之外，還可以讓學(xué)生抓住文本的空白部分發(fā)揮想象，把自己也想象為事件當(dāng)中的一個(gè)角色，參與到事件當(dāng)中去。比如，在教學(xué)《榜鐵?！愤@篇課文時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)大家聽(tīng)到懷丙和尚說(shuō)“我來(lái)試試看，鐵牛被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)”時(shí)周?chē)藭?huì)說(shuō)些什么？如果你就是當(dāng)時(shí)其中圍觀中的一人，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)發(fā)言，把自己幻化為事件當(dāng)中的一個(gè)人，親自參與到事件當(dāng)中，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的體會(huì)。

總之，將學(xué)生引入到作者所創(chuàng)造的文本意境之中，學(xué)生就會(huì)與作者形成思想上的一致，達(dá)到情感上的共鳴。將學(xué)生引入到作者所創(chuàng)造的文本意境之中，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。只要教師孜孜不倦的學(xué)習(xí)、思索和不斷追求，才能把學(xué)生引入一處又一處的勝地，感受到一番別樣的美景。