淺談?wù)n堂中有感情朗讀目標(biāo)的落實(shí)

鄧春紅+朱益峰

摘 要：學(xué)生有感情的朗讀課文在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生語(yǔ)言的終身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著不可估量的作用。由此，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一，種“情”于學(xué)生心田；課堂中創(chuàng)設(shè)情感朗讀平臺(tái)，使學(xué)生的情感與文本中的文字符號(hào)和諧統(tǒng)一，鞏固用語(yǔ)言來情感表達(dá)；理解與朗讀相互依存，精選練點(diǎn)，錘錘有聲，體驗(yàn)情感，鞏固有感情朗讀。進(jìn)行有效完成有感情朗讀目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：朗讀 情景 平臺(tái) 體驗(yàn) 統(tǒng)一 落實(shí)

小學(xué)“語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀目標(biāo)要在課堂教學(xué)中有效的落實(shí)。”可是本人在教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)還不能夠得心應(yīng)手，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生卻不能夠有效的把一個(gè)個(gè)文字符號(hào)，按照作者的意境、情感用語(yǔ)言的形式合情合理地表達(dá)出來，即使有學(xué)生能夠勉強(qiáng)模仿老師、伴樂朗讀時(shí)所領(lǐng)會(huì)的一點(diǎn)兒情感，也是情不由衷，學(xué)生真正參與度鳳毛麟角，使朗讀情感目標(biāo)支離破碎，想要達(dá)成有感情的朗讀目標(biāo)十分渺茫。為了趕課時(shí)任務(wù)，課時(shí)中的這一重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)以草草收?qǐng)龆娼K，在課后進(jìn)行反思，總是有感情的朗讀課文目標(biāo)未達(dá)成而留下無奈的遺憾。無奈之舉，去聽同行的課，抓住機(jī)會(huì)學(xué)他人的技巧和方法來落實(shí)這一目標(biāo)，可結(jié)果大多數(shù)一樣，課堂中，學(xué)生悟的形式多，讀文本的機(jī)會(huì)少，特別是有感情的朗讀課文只有目標(biāo)而卻未落實(shí)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！辈⑶?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。所以，有感情的朗讀課文在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生語(yǔ)言的終身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也起著不可估量的作用。由此，本人面對(duì)這一重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行摸索嘗試，改善了教學(xué)中我所處的窘迫感和責(zé)任感的點(diǎn)滴做法與同行做一些淺顯的交流。

一、生活中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一，種“情”于學(xué)生心田

因現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)個(gè)過著衣來伸手，飯來張口的生活，他們的生活被蜂蜜般的環(huán)境呵護(hù)著，自身的嬌慣、任性、自私的心理以及受挫折能力太弱等因素充滿心間。與父母之間、同學(xué)之間、師生之間的人際關(guān)系之情是那么的不情真意切，內(nèi)心里的情感蒼白無力，他們的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的形式處于應(yīng)付、厭倦、無意間的感覺。所以，在生活當(dāng)中，他們用語(yǔ)言情感交流好像言不由衷，直白而簡(jiǎn)單。因此，要把學(xué)生內(nèi)心實(shí)在的“情”扶植起來，就要在平時(shí)生活中種“情”于學(xué)生心田，喚醒起“情”的種子。為此，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活中的情景。如回家時(shí)，見到親愛的媽媽時(shí)，在自己無助時(shí)得到別人真誠(chéng)相助時(shí)，在學(xué)校里與同學(xué)、老師之間的親切交流，讓他們觀賞美景、圖片等，讓他們體會(huì)應(yīng)該用真情的語(yǔ)言怎樣表達(dá)？并及時(shí)評(píng)價(jià)交流場(chǎng)景，讓他們嘗試體驗(yàn)生活中語(yǔ)言情感交流的魅力，以養(yǎng)成和他人主動(dòng)交流，以自己的語(yǔ)言打動(dòng)別人，達(dá)到學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一。經(jīng)過一段時(shí)間的創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)，大部分學(xué)生內(nèi)心的情感逐漸豐潤(rùn)起來，與人交流的語(yǔ)言表達(dá)情感也就情真意切起來。相信，內(nèi)心有情才言之有情。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)情感朗讀平臺(tái)，使學(xué)生的情感與文本中的文字符號(hào)和諧統(tǒng)一，鞏固用語(yǔ)言來情感表達(dá)

平時(shí)，學(xué)生在課堂展示的朗讀課文處于應(yīng)付、濫竽充數(shù)、漫不經(jīng)心的態(tài)度，經(jīng)過“生活中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一，種“情”于學(xué)生心田”之后，學(xué)生們朗讀文本的眼睛亮了起來，他們通過一個(gè)個(gè)文字符號(hào)提供的情感信息，基本上找著了有感情的朗讀課文的感覺了，但是，他們朗讀課文有時(shí)“用情過度”，假聲假氣而又嬌滴滴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？吹剿麄冞@樣“用情”的朗讀，令人啼笑皆非。為了使學(xué)生把生活中用語(yǔ)言情感交流所得的語(yǔ)感有效的嫁接于文本中的文字符號(hào)，本人在課堂上創(chuàng)設(shè)情感朗讀平臺(tái)。實(shí)行學(xué)生朗讀文本不求多，而少而精，從一個(gè)詞、一句話、一段話根據(jù)文字符號(hào)提供的情感信息讓學(xué)生按照作者的意境、情感用語(yǔ)言的形式合情合理表達(dá)出來，實(shí)行人人參與，相互尋找感覺、評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地過渡到篇的朗讀，久而久之，學(xué)生有感情的朗讀課文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才得以實(shí)現(xiàn)。

三、理解與朗讀相互依存，精選練點(diǎn)，錘錘有聲，體驗(yàn)情感，落實(shí)情感朗讀

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《北大荒的秋天》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“這里的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如 “啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。如詩(shī)歌體裁的課文文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。有時(shí)讀得稍重且慢，有時(shí)讀得輕快而短促，有時(shí)讀出明麗清脆，有時(shí)讀得漸慢漸輕并有余音，有時(shí)體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。