發(fā)掘歷史教材提高學(xué)生學(xué)科思維能力

鄧文政

摘 要：“探究性學(xué)習(xí)方式”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，。本文從確立教材的發(fā)掘點(diǎn)、提高思考探究力、豐富學(xué)生想像力、提高學(xué)生思辯力四個(gè)方面對如何發(fā)掘歷史教材，提高學(xué)習(xí)能力作了論述，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些心得體會。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 教材 能力

近幾年高考?xì)v史卷延續(xù)一貫的命題風(fēng)格，就是采用大量的“新材料，新情景”考查學(xué)生的知識和能力，正因?yàn)槿绱藢?dǎo)致部分高中生往往忽視教材，部分教師尤其是青年教師也有這種傾向，淡化教材在歷史教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)地位，而把大量精力放在了教輔材料上，本文認(rèn)為歷史教材的知識內(nèi)容非常豐富，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，參與課堂活動，品味歷史，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，最終發(fā)展學(xué)生的歷史能力。[1]

一、熟悉教材和學(xué)生，確立教材的發(fā)掘點(diǎn)

首先，教師要確立教材發(fā)掘點(diǎn)，對教材應(yīng)作全方位的掌握，從整體上了解教材的編排體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、知識分布情況；同時(shí)要吃透教材，利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征；對每章節(jié)課文的重難點(diǎn)、知識點(diǎn)有一個(gè)很好的把握，認(rèn)識研究課文中的“思考·探究”題。另外，教師在備課前也要熟悉所教學(xué)生的情況，要了解學(xué)生原有的知識技能、興趣需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識存在哪些困難，補(bǔ)充哪些資料，可能產(chǎn)生哪些問題，應(yīng)該采取相應(yīng)措施，有一個(gè)正確的評判。教師只有吃透教材，了解學(xué)生情況，才能確立教材發(fā)掘點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，提高教學(xué)效果。[2]

二、發(fā)掘教材，提高思考探究力

教材是作者、編者、教師、學(xué)生共創(chuàng)的過程，歷史教材總是存在一些啟發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的因素，教師要抓住課文的主要特點(diǎn)發(fā)掘教材，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究、質(zhì)疑探究，改變學(xué)習(xí)方式，提高探究能力。

例如：學(xué)習(xí)06年岳麓版必修1第6課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，其中“雅典民主的得失”是一個(gè)理論性、思辨性很強(qiáng)的問題，因此我們可以采用小組討論的學(xué)習(xí)方式。討論問題主要有：①雅典民主政治好不好？好在哪里？結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的中國古代的政治體制加以說明。②雅典民主政治有沒有局限性？表現(xiàn)在哪里？③我們應(yīng)怎樣看待雅典的民主政治？它給人類文明的發(fā)展帶來了怎樣的影響？在此過程中，教師仔細(xì)聽每個(gè)組的討論，解答同學(xué)們的疑問。然后，鼓勵(lì)學(xué)生討論P(yáng)22頁“解析與探究”古代希臘和中國創(chuàng)立的政體為什么存在差異？最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。

通過這樣根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)疑，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，緊扣教材由淺入深、層層設(shè)置一些有內(nèi)在邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，并讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既加深他們對教材內(nèi)容的理解，又使他們的分析、思維、表達(dá)、等多種能力得到了鍛煉，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高思維品質(zhì)。

三、發(fā)掘教材，豐富學(xué)生想像力

教材中的每篇課文都為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。聯(lián)想和想象都是形象思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)想和想象，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考、進(jìn)行感悟，同時(shí)還可以有效地進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，縮短歷史的時(shí)空感，拉近學(xué)生和歷史的距離。

“陳啟沅的企業(yè)結(jié)果會是怎樣？”，“怎樣”本身就是一個(gè)能引起學(xué)生豐富想象的話題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知興趣。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，頭腦中已經(jīng)有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識，一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認(rèn)知心理上爆發(fā)認(rèn)知沖突。[1]學(xué)生的思維定勢會認(rèn)為陳啟沅的企業(yè)一定會“遂獲厚利”企業(yè)越辦越好，但事實(shí)上由于受到當(dāng)?shù)卮迕?、封建勢力和外國資本主義的反對和壓迫，最后被逼倒閉。這樣的問題設(shè)置，以使學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生一種“沖突”。這一設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生思考能力，把閱讀課文轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活動體驗(yàn)。[3]

四、發(fā)掘教材，提高學(xué)生思辯力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！睔v史教材中有許多知識點(diǎn)容易混淆，在歷史教學(xué)中，注意挖掘教材中的這些知識，可以幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的思辨能力。[4]

1.通過研讀史料設(shè)問，拓寬思路培養(yǎng)能力。

例如：梁啟超《變法通議》記述：同治初年，普魯士首相俾斯麥說：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學(xué)業(yè)，講究官制，歸而行之；中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價(jià)值之廉，購而用之。強(qiáng)弱之源，其在此乎？”請思考：①俾斯麥所言“歸而行之”與“購而用之”，分別指中日兩國的什么重大事件？②從俾斯麥的介紹來看，當(dāng)時(shí)中日兩國學(xué)習(xí)西方的重點(diǎn)有何不同？③俾斯麥預(yù)言“三十年后”的強(qiáng)弱之分在哪一個(gè)歷史事件中得到體現(xiàn)？俾斯麥為何能做這一預(yù)見？通過對材料的分析，學(xué)生明白了洋務(wù)運(yùn)動沒能實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)求富的目的是因?yàn)橹袊灰M(jìn)西方先進(jìn)軍事技術(shù)，沒有也不想觸動和改變封建制度，所以無法推動生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，最后在甲午中日戰(zhàn)爭中失敗。教師引導(dǎo)學(xué)生：“從洋務(wù)運(yùn)動的失敗中我們可以總結(jié)出什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或者是對我們青年學(xué)生有什么啟示？”

2.通過辨論深化發(fā)展，應(yīng)用知識服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

例如：戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴，學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)完基本知識之后，對現(xiàn)實(shí)沒有什么作用，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)辨論題“如何遏制晚修講話的行為”，儒家觀點(diǎn)：晚修講話是品德問題；主張思想教育。法家觀點(diǎn)：晚修講話是違紀(jì)問題，主張嚴(yán)格懲罰。道家觀點(diǎn)：晚修講話是無意識的，主張順應(yīng)自然。這個(gè)話題既是學(xué)生感興趣的，所以學(xué)生有話可說，同時(shí)也能夠使學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，為現(xiàn)代人類和現(xiàn)代社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春《新課程中教師行為的變化/新課程與教師成長叢書》首都師范大學(xué)出版社

[2]周小山《新課程的教學(xué)策略與方法》 四川大學(xué)出版社2003年7月第1版

[3]聶幼犁《歷史課程與教學(xué)論》浙江教育出版社2003年版

[4]姬秉新《理解與實(shí)踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話》高等教育出版社 2005年9月