中學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
——自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用

張曉丹，趙磊，陳慶華，謝威士

（合肥師范學(xué)院心理系，安徽合肥230061）

中學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
——自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用

張曉丹，趙磊，陳慶華，謝威士

（合肥師范學(xué)院心理系，安徽合肥230061）

為探討中學(xué)生時間管理傾向、學(xué)習(xí)成績和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，采用《青少年時間管理傾向量表》和《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)與策略問卷》對256名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并使用SPSS 18.0和AMOS 22.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析處理.結(jié)果顯示：中學(xué)生的時間管理傾向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不存在顯著的性別差異；中學(xué)生的時間管理傾向存在顯著的年級差異，其中高中生的時間管理傾向顯著高于初中生；中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不存在顯著的年級差異；中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績的影響中起到部分中介的作用.

中學(xué)生；時間管理傾向；學(xué)習(xí)成績；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

0 引言

20世紀(jì)70年代末，國外研究者開始注意到時間管理現(xiàn)象，并對其進(jìn)行了深入的研究，指出時間管理是個體心理管理中有關(guān)時間方面管理的維度[1].而時間管理傾向則是我國研究者在時間管理的基礎(chǔ)上所提出的，認(rèn)為時間管理傾向是個體在時間管理中所具有的人與人之間的不同傾向性，黃希庭等[2]將時間管理傾向的概念界定為“個體在利用或者分配時間過程中所表現(xiàn)出來固定的行為和心理傾向，是人格傾向的一種”.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)由國外研究者在20世紀(jì)80年代率先提出，之后就受到了廣泛關(guān)注與探討.有研究者將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)定義為：“個體通過對自身元認(rèn)知和行為等方面的調(diào)控，從而更為自主地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，并且完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)行為”[3，4].還有研究者認(rèn)為：“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)就是個體在學(xué)習(xí)過程中對于自身的構(gòu)建以及自我定向的行為”[5，6].目前，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念雖未有統(tǒng)一的界定，縱觀各研究者的觀點大多都圍繞自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主程度的一種表現(xiàn)，是以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，對自身認(rèn)知、行為等多個方面進(jìn)行調(diào)整的一系列行為和措施.

通過對時間管理傾向、學(xué)習(xí)成績和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)時間管理傾向能夠影響學(xué)習(xí)成績，中學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，時間管理傾向能夠?qū)W(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著性的正向預(yù)測作用，即時間管理傾向越好，則中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越好[7，8].自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，即隨著中學(xué)生自我調(diào)節(jié)狀況的提升，他們的學(xué)習(xí)成績狀況也會得到相應(yīng)的提升[9].高中生時間管理傾向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間存在顯著性相關(guān)[10].綜上所述，已有的研究主要集中在時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)以及時間管理傾向與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)上，關(guān)于時間管理傾向、學(xué)習(xí)成績和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)3個變量之間如何相互影響的研究很少.本研究在已有的研究基礎(chǔ)上試圖探討時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績的影響是否是通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，提出培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及改善中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)措施與建議，為提高中學(xué)生時間管理能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提供一定的理論依據(jù).

1 研究方法

1.1 研究對象

研究采取整群抽樣的方式在安徽合肥的3所中學(xué)發(fā)放256份問卷，回收有效問卷231份，有效率為90.23%，其中男生128人，女生103人；初中生122人，高中生109人.

1.2 研究材料

采用黃希庭編制的《青少年時間管理傾向量表》[2]，該量表共44個題項，3個維度，5點計分；該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，其余各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.75，0.78，0.74，該量表具有較好的信效度.采用趙坤修訂的《中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)與策略問卷》[11]，該問卷共44個題項，5個維度，5點計分；該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，問卷各個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)范圍為0.72-0.86，具有較好的信效度.學(xué)習(xí)成績的測量采用中學(xué)生考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，為了避免某次考試失誤從而對結(jié)果造成影響以及考試內(nèi)容不同所帶來的影響，本研究收集了最近的3次正式考試成績，并將3次考試成績總得分的平均分的標(biāo)準(zhǔn)分作為評估中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn).標(biāo)準(zhǔn)分越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好.

1.3 研究程序

將問卷打印裝訂成冊后，發(fā)放給學(xué)校班主任，對班主任進(jìn)行調(diào)查指導(dǎo)后，以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一施測，學(xué)生成績則通過各個學(xué)校教務(wù)處獲取.最后對數(shù)據(jù)做統(tǒng)一分析處理.

1.4 統(tǒng)計處理

采用SPSS 18.0和AMOS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理.

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生時間管理傾向的性別差異

對中學(xué)生時間管理傾向的性別差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1.從總體上看，中學(xué)生時間管理傾向總分男生高于女生，但不存在顯著性差異（P＞0.05）；在時間管理傾向各個維度上，時間價值感存在顯著的性別差異，女生的時間價值感顯著高于男生（P＜0.01）；時間監(jiān)控感存在顯著的性別差異，男生的時間監(jiān)控感顯著高于女生（P＜0.001）；在時間效能感上不存在顯著的性別差異.

表1 中學(xué)生時間管理傾向性別差異的獨立樣本t檢驗

2.2 中學(xué)生時間管理傾向的年級差異

對中學(xué)生時間管理傾向的年級差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2.從總體上看，中學(xué)生時間管理傾向總分在年級上存在顯著性差異（P＜0.05），其中高中生的時間管理傾向顯著高于初中生；在時間管理傾向各個維度上，3個維度均存在顯著的年級差異，高中生的時間價值感（P＜0.01）、時間監(jiān)控感（P＜0.001）、時間效能感（P＜0.001）均顯著高于初中生.

2.3 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別差異

對中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3.從總體上看，中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分在性別上不存在顯著性差異（P＞0.05）；在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各個維度上，僅有自我效能感存在顯著的性別差異（P＜0.01），其中男生的自我效能感顯著高于女生.

表2 中學(xué)生時間管理傾向年級差異的獨立樣本t檢驗

表3 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)性別差異的獨立樣本t檢驗

2.4 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年級差異

對中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年級差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4.從總體上看，中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分在年級上不存在顯著性差異（P＞0.05）；在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度上，僅有考試價值維度存在顯著的年級差異.

2.5 中學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用

考慮到本研究中中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和時間管理傾向均由多個維度組成，因此為了使維度信息得到充分利用，本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型的方法對中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績影響中的中介作用進(jìn)行分析.通過AMOS 22.0構(gòu)建中介效應(yīng)模型后，使用最大似然法對模型進(jìn)行估計，模型擬合的結(jié)果為X2/df=2.87，近似誤差均方根RMSEA為0.06，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.95，常規(guī)擬合指數(shù)NFI為0.94.均達(dá)到了模型良好的標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)顯著（見圖1），因此可以說明，中學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的確能夠在其時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績的影響中起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為23%.

3 討論

3.1 中學(xué)生時間管理傾向的性別和年級差異

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在不同性別的中學(xué)生中，男生在時間監(jiān)控感上的得分顯著高于女生，而女生在時間價值感上的得分顯著高于男生，這說明男生的時間監(jiān)控感水平顯著好于女生，而女生的時間價值感顯著好于男生.這一研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致[12].這可能是由于男女自身的心理特點所決定的，男生通常對于時間效率有著更高的追求，因此他們對于時間監(jiān)控的程度比較高，而女生因為感情細(xì)膩，所以更加容易重視時間所帶來的價值感.而針對不同年級中學(xué)生時間管理傾向的研究結(jié)果則表明，高中生的時間管理傾向程度顯著高于初中生，此研究結(jié)果與李勇[13]的研究結(jié)果具有一致性.這可能是由于學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的，對于高中生而言，面臨高考的壓力，他們對于時間的重視程度越來越高，因此在時間管理上會更為重視，所以時間管理傾向更好.

3.2 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別和年級差異

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不存在顯著性差異，在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各個維度上，僅有自我效能感存在顯著的性別差異，其中男生在自我效能方面得分顯著高于女生，說明男生在自我效能方面顯著好于女生，該結(jié)果與趙坤[11]通過實驗的方法對男生和女生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較的結(jié)果不一致，這可能是因為相對于女生而言，男生通常被社會認(rèn)為是更加可能成功的，因此男生往往會因為這種社會贊許效應(yīng)而有著更大的自信心，導(dǎo)致他們的效能感更高.而不同年級的自我調(diào)節(jié)狀況比較結(jié)果顯示，在考試價值感方面高中生顯著高于初中生，這個研究結(jié)果與已有的研究結(jié)果一致[14].這可能是因為隨著年齡的提升，高中生對于考試重要性的認(rèn)識程度逐漸增加，因此他們在考試價值方面的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀況比較好.

表4 中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年級差異的獨立樣本t檢驗

圖1 中介效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化回歸路徑系數(shù)圖

3.3 中學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用

進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示，中學(xué)生時間管理傾向除了能夠?qū)W(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響以外，還會通過影響他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀況來影響他們的學(xué)習(xí)成績，也就是說中學(xué)生時間管理傾向會影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，這與Pintrich[15]提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種主動的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程的觀點是一致的.中學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績的影響除了直接效應(yīng)，還存在一條以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為中介變量的間接效應(yīng)，且自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)成績的影響中起到部分中介的作用.

4 結(jié)論

中學(xué)生的時間管理傾向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不存在顯著的性別差異；中學(xué)生的時間管理傾向存在顯著的年級差異，其中高中生的時間管理傾向顯著高于初中生；中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不存在顯著的年級差異；中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績之間起到部分中介的作用.

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（責(zé)任編輯鈕效鹍）

The Relationship between Time Management Disposition and Academic Achievements in Middle School Students:Mediating Role of Self-Regulated Learning

ZHANG Xiao-dan,ZHAO Lei,CHEN Qing-hua,XIE Wei-shi
(Department of Psychology,Hefei Normal University,Hefei,Anhui 230061,China)

By the time management disposition scale and self-regulated learning motivationand strategy questionnaire,this paper conducts a survey among 256 middle school students to collect information about the relationship among time management disposition,school grades and self-regulated learning,and then the data obtained are statistically analyzed and processed by SPSS 18.0 and AMOS 22.0.The result shows that there is no significant difference in the time management disposition and self-regulated learning of middle school students.There exists significant grade difference in the time management disposition,and thus the time management disposition of senior high school students is significantly higher than that of junior high school students.There is no significant grade difference in the self-regulated learning.The self-regulated learning plays a certain intermediating role in the influence of time management disposition on the school grades.

middle school students;time management disposition;academic achievements;self-regulate learning

B844

A

1673-1972（2017）03-0136-06

2016-12-01

2015年安徽省高校人文社科項目（SK2015A465）

張曉丹（1990-），女，安徽亳州人，助教，主要從事現(xiàn)代社會心理研究.