合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

陳夕平

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學形式不斷涌現(xiàn)出來，這些教學形式在提升教學質(zhì)量的同時，有效提升了學生的綜合素質(zhì)，合作學習就是其中之一。合作學習形式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，對于提升學生的閱讀能力具有十分積極的意義。本文較為詳細的闡述了合作學習形式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 合作學習 小學語文 閱讀教學 運用

語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)和工具，所以，語文教學質(zhì)量的高低對于學生以后的學習和發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分，學生閱讀水平的高低對于語文整體成績具有十分重要的影響，并且閱讀能力也是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，當前的小學語文閱讀教學還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響語文教學的整體質(zhì)量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用時存在的問題

1.沒有理解合作學習模式的實質(zhì)

在當前的小學語文教學實踐中，由于合作學習方式是新近出現(xiàn)的語文教習方法，所以絕大多數(shù)小學語文教師都急于將這種教學方式應(yīng)用到課堂教學中[1]。但是這些教師并未真正理解合作學習策略的精髓，只是單純的應(yīng)用合作的形式進行教學，實質(zhì)上小學生之間根本沒有什么實質(zhì)性的合作，也就是說，合作僅僅流于表面形式，并未起到實質(zhì)性作用。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是，小學語文老師沒有完全理解合作的真正教學理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運用合作學習方式進行教學，這種應(yīng)用是完全沒有意義的，不僅起不到預期的教學效果，如果運用不當，還可能使原有的教學效果大打折扣，影響學生的學習。

2.學習過程較為枯燥，學生缺乏興趣

由于合作學習是課程改革之后一種新型的教學方式，在運用的過程中小學生可能還存在一定程度的不適應(yīng)，無法充分的參與到合作學習中來，參與的積極性也不夠高。在此過程中，因為小學生個體方面的差異，小學生的參與程度也會有巨大的差別[2]。性格開朗外向的小學生參與的程度就會很高，并且學習的過程中會積極地與老師進行互動，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內(nèi)向的小學生參與的程度可能就會相對較低，或者對于語文成績較差的小學生來講也是如此，他們或出于性格的原因，或因為對語文的恐懼，在合作學習過程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動的地位，這就會導致這種教學方式無法實現(xiàn)預期的教學效果，不能使學生的整體語文水平得到提升。

3.老師不注重學生合作意識的訓練和培養(yǎng)

在運用合作學習方式進行小學語文閱讀教學的時候，要求小學生具有較強的主動合作意識，從而使學生之間能夠進行有效的溝通，使整個學習的過程形成良好的互動關(guān)系，并且有利于相互之間在學習過程中互相幫助。也就是說，小學生的主動合作意識是合作學習得以有效開展的前提條件[3]。但是，當前的小學教學實踐中，老師平時并不注重學生合作意識的培養(yǎng)，絕大多數(shù)小學生缺乏團隊合作意識，即使將他們分成若干小組，小學生們也不知道如何進行有效的合作，從而使整個學習過程缺乏必要的前提性條件，無法達到預期的教學目標。

二、小學語文閱讀教學中運用合作學習的主要對策

1.提高教師對合作學習的理解

在小學教育過程中，老師的作用是十分重要的，小學生的整個學習過程都需要老師的組織和指導，所以，老師的教學素質(zhì)直接關(guān)系著小學教育的整體質(zhì)量[4]。在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)該強化語文教師的專業(yè)素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教育理念和教學觀點，讓老師的教育觀念能夠適應(yīng)新時期教育的要求。只有老師充分的理解了合作學習的關(guān)鍵，才能使這種教學方式得以在小學語文教學過程中有效的應(yīng)用。所以，老師應(yīng)該首先理解合作學習的精髓，讓學生在語文學習的過程中真正的運用這種有效的學習方式，使合作學習在小學語文教學中不再只是流于表面形式，真正起到提高小學生語文閱讀成績的作用。

2.有效提升學生的參與性

小學生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應(yīng)的合作能力和合作意識，而這些能力恰恰是合作學習中必不可少的能力，所以，在運用合作學習進行語文教學的過程中，老師應(yīng)該首先注重小學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)。具體來說，在合作學習的過程中，老師應(yīng)該引導學生進行合理的分組，之后指導學生對于學習的內(nèi)容有一個大概的了解，從而厘清學習過程中可能會面臨的主要問題，然后小組內(nèi)學生之間應(yīng)該進行分工合作，明確各自的主要職責，也就是每個人的任務(wù)，都要解決那些問題[5]。這樣可以使小學生在小組合作學習的過程中具有問題意識，從問題的解決過程中學會分析和解決的辦法。另外，可以使小學生意識到團隊合作的力量，從而鍛煉學生的團隊意識和合作能力，使小組合作學習得以有效開展，從而提升小學閱讀教育質(zhì)量。

3.正確應(yīng)用合作學習進行教學設(shè)計

在應(yīng)用合作學習進行語文閱讀教學的過程中，分組的合理性是學習過程中非常重要的一個步驟?？茖W合理的小組分配，可以使每個小學生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學，將會使語文能力較強的學生得到較多的機會，而語文相對較弱的小學生得不到相應(yīng)的提升。所以，老師在分組的時候應(yīng)該充分考慮小學生的整體情況，根據(jù)每個小學生的不同特點，進行科學合理的小組分配，盡量使每個小組中都有語文成績好、中、差三個層次的學生，以保證教學效果。

結(jié)語

綜上所述，合作學習模式的運用，對于提升小學語文閱讀教學質(zhì)量起到了十分積極的作用，因此，老師應(yīng)該對此給予足夠的重視，在教學過程中不斷的探索和改進合作學習的應(yīng)用形式，從而使教學質(zhì)量不斷提升，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]陳紅茹，朱孔奎.淺談小學語文閱讀教學中的合作學習[J].時代教育，2015（20）：231-231.

[2]朱立增.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略[J].新課程·小學，2015（4）：71-71.

[3]宋雪菊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2013（23）：225-225.

[4]楊斯棟.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：360-360.

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