淺談幼兒園主題課程中教育資源的有效整合

摘 要：幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，在很大程度上決定了教育的價值。換言之幼兒園課程的理念與價值取向、組織方式和實施策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在幼兒園課程開展過程中，還是存在許多有待改進的問題，如主題課程與本園實際不符缺乏實際操作性，利用不充分，效果不如意等問題

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題課程 教育資源 整合 策略

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幼兒園主題課程在很大程度上決定了教育的價值。作為一名園長，我一直在思考：幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子？怎樣的學(xué)習(xí)方式是適合孩子的？因此結(jié)合新《綱要》精神，近幾年，我園一直以“有效整合教育資源”為行動主線，本著“孩子要發(fā)展，教師也要發(fā)展”的思想，在注重教師課程的組織方面進行較有效的嘗試和研討，取得了可喜的成效。[1]

一、把脈問診，查找根源

了解幼兒園目前實施的主題課程現(xiàn)狀與存在問題，是我們開展的前提。因此，深入班組，深入教育活動的第一現(xiàn)場是發(fā)現(xiàn)問題、找出阻礙幼兒園主題課程的深入與推進的關(guān)鍵。

1.園長和教研組長深入年紀(jì)組、班級，了解主題活動的篩選、備課以及開展過程中存在的問題和困惑。如：不知在主題活動中如何進行調(diào)整；不知如何根據(jù)主題生成新的內(nèi)容與幼兒交流；主題活動與區(qū)域活動、臨時生成的活動相脫節(jié)，甚至不搭界。

2. 深入班級觀摩教育活動開展，了解主題內(nèi)容的有效性。在推行幼兒園主題課程的實踐中，教師們雖然對新教育理念、新課程觀表示認(rèn)同，但具體落實過程還是受舊教育思想的影響，主題課程的實施還依然停留在集體活動的組織，對主題與環(huán)境的融入、主題在一日活動中的滲透思考較少，這種重集體活動輕一日滲透的做法，大大削弱了主題課程所要呈現(xiàn)給幼兒的多元整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于幼兒的整體建構(gòu)。

二、高屋建瓴，全面剖析

分析教師在主題課程實施中問題背后的原因，是解決問題的關(guān)鍵。因此要對主題課程有全面透徹的了解、把握和剖析，這樣才能找到問題所在，才能有的放矢，對癥下藥。

1.沙龍活動，說說原因

組織教師們通過聽專家報告，進一步理解主題課程園本化的內(nèi)涵，在讀書沙龍中進一步明確了自身在主題開展過程中的角色，交流在觀摩帶班和換班觀摩主題活動開展時所發(fā)現(xiàn)的一些問題和想法。

2.案例研討，找找原因

由園長、教研組長以案例的方式選取一個主題活動開展研討。

第一方面，教師缺乏對主題活動的認(rèn)識。第二個方面，主題教學(xué)活動內(nèi)容與實際不吻合。第三個方面，源自幼兒生活的活動內(nèi)容較匱乏。第四個方面，管理層的導(dǎo)向性和評價問題。作為管理者的正確認(rèn)識和重視程度以及主題活動資源的挖掘豐富的指導(dǎo)及管理。

三、因地制宜、對癥下藥

主題課程實施的優(yōu)劣直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量，我們只有從根本上提高課程的領(lǐng)導(dǎo)力，有效挖掘資源，豐富主題課程，才能提高一日活動的質(zhì)量，才能讓幼兒在活動中獲得全面發(fā)展。

1.強化教育培訓(xùn)，明確主題課程的意義

首先是管理層方面的學(xué)習(xí)。幼兒園園長和業(yè)務(wù)骨干開展主題課程實施的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，探討園本化主題活動豐富和有效性，如何挖掘有效的資源整合到各主題活動之中。其次是教師學(xué)習(xí)。在主題實施活動之前，組織教師對教材認(rèn)真研讀，重新審視活動的各項內(nèi)容，如何根據(jù)孩子的興趣和當(dāng)前周圍環(huán)境情勢創(chuàng)造性地修訂和拓展主題內(nèi)容、如何將自己的和家長溝通和交流的機會增多，發(fā)揮家庭這一教育資源的作用，使主題活動的開展更有意義。

2.整合教育資源，豐富主題課程

挖掘一些具有教育價值的內(nèi)容，對其進行篩選、整理和加工，使其成為幼兒能理解、接受并喜歡的教育內(nèi)容，是我們豐富園本化主題課程的核心任務(wù)。我們采用請近來、走出去的方式來挖掘資源。即師幼共同走出幼兒園或?qū)①Y源引入幼兒園共同活動的過程。

（1）借鑒優(yōu)秀課例，保障主題目標(biāo)的領(lǐng)域均衡

學(xué)期總目標(biāo)的達成靠各主題目標(biāo)中領(lǐng)域的均衡來維系。有部分主題偏向社會、偏向科學(xué)、偏向健康等，在實施這樣的主題時，可以選擇主題外的優(yōu)秀課例作為領(lǐng)域的內(nèi)容填充，以保障每個主題下領(lǐng)域目標(biāo)的均衡。

（2）提供豐富多元的選擇性課程，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求

教師不僅是課程的實施者，更是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和評價者。我們要落實“順應(yīng)幼兒的需求”這一課程理念，必須發(fā)揮教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師的課程智慧。園本課程中我們重視滿足不同幼兒的發(fā)展需求和激活個性潛能，重視以幼兒需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)幼兒在真實問題情境中的學(xué)習(xí)，注重幼兒親身體驗和實際操作。[2]

（3）挖掘社區(qū)資源，豐富主題活動的內(nèi)涵

“生活即課程”，原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，

是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。

（4）融合本土文化，確保主題形式的多樣

我們以本土文化為切入點，鼓勵教師挖掘主題所蘊含的各種資源，使本土文化主題能夠設(shè)計幼兒園教育的五大領(lǐng)域，從而保證讓幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。在開展此類主題時，充分利用家長資源來豐富活動形式。

要達到教育資源的有效整合在主題目課程中的靈活運用，教師在教學(xué)實踐中要邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊完善，以點帶面，持之以恒；不斷在學(xué)習(xí)實踐中進行反思和感悟，提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)、規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，發(fā)揮主題課程的作用，讓孩子在幼兒園更加幸福、快樂、健康成長。

參考文獻

[1] 李槐青.《當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中的問題及對策研究》[D]. 湖南師范大學(xué)，2006.

[2] 李香玲. 《幼兒園課程實施研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢》[J]. 廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，2014，1（29）.

作者簡介

金林飛，女，浙江浦江，園長（一級教師），本科學(xué)歷，浦江縣浦陽幼兒園，幼兒教育管理