我國高職教育面向東南亞地區(qū)發(fā)展的路徑與調(diào)適

朱理東

摘 要 從中國與東盟正式建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”到“21世紀(jì)海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，中國已經(jīng)成為東盟的第一大貿(mào)易合作伙伴，中國在東南亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)影響越來越大，在就業(yè)的驅(qū)動下，中國高等教育尤其是高等職業(yè)教育對東南亞地區(qū)學(xué)生的吸引力越來越大。由于東南亞地區(qū)高等職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、師資匱乏且?guī)熧Y實(shí)踐能力不足等內(nèi)在問題，以及我國與東南亞地區(qū)國家政府間的合作平臺搭建、“21世紀(jì)海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略等外在支持，使我國高等職業(yè)教育搭建東南亞合作平臺成為必然。我國高職院?？赏ㄟ^對東南亞地區(qū)開展基礎(chǔ)性援助、開展師資培訓(xùn)交流合作、開發(fā)當(dāng)?shù)厣础㈤_發(fā)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目等進(jìn)行國際合作探索。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；東南亞地區(qū)；海上絲綢之路；國際化

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0020-05

在國際化視野的引領(lǐng)下，我國加入世貿(mào)組織，提出并踐行“一帶一路” 策略，積極開拓與他國合作渠道，把國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，把國內(nèi)好的產(chǎn)品送出去，以謀求經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域的全面繁榮發(fā)展。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，辦學(xué)面向世界、走向全球化已經(jīng)成為必然趨勢。

一、高等職業(yè)教育國際化及其內(nèi)涵思考

（一）高等職業(yè)教育國際化的概念解讀

關(guān)于高等職業(yè)教育國際化的概念，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分析。有的學(xué)者從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，認(rèn)為高職教育國際化是指：“國內(nèi)高職教育與國際教育機(jī)構(gòu)、國際企業(yè)的交流合作，培養(yǎng)具有國際發(fā)展意識、國際交往能力和國際競爭力的高素質(zhì)勞動者和高技能人才的過程”[1]。還有的學(xué)者從過程論層面出發(fā)詮釋高等職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵，認(rèn)為這“是一個綜合而又完整的教育過程，強(qiáng)調(diào)對培養(yǎng)對象——人的塑造和激發(fā)，使之趨向于合乎共同標(biāo)準(zhǔn)的教育活動”[2]。另有學(xué)者從政府間合作的視角作了界定，認(rèn)為高職教育國際化是“在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個主權(quán)國家在高級技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流、相互借鑒的過程”[3]。

（二）高等職業(yè)教育國際化的“雙向內(nèi)涵”

不管是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)視角還是從過程探索與合作主體角度出發(fā)探討高等職業(yè)教育國際化這一概念，筆者以為，根據(jù)高等職業(yè)教育面向社會培養(yǎng)實(shí)用型、高技能人才的辦學(xué)特征，高等職業(yè)教育國際化應(yīng)當(dāng)是一個“雙向”過程：一方面，進(jìn)行高等職業(yè)教育領(lǐng)域的政府間、院校間、社會組織間的國際化合作，學(xué)習(xí)國外高職教育領(lǐng)域先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程設(shè)置體系、人才培養(yǎng)模式、師資培訓(xùn)方案等，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育自身的國際化發(fā)展，這是高職院?！皟?nèi)在”的國際化；另一方面，除了向他國學(xué)習(xí)，我國高等職業(yè)教育還應(yīng)當(dāng)面向世界，走出國門，積極開拓職業(yè)教育領(lǐng)域的全球化市場，這是高職教育“外向”的國際化。

（三）研究視野的選擇

“內(nèi)在”的國際化之路，我們已經(jīng)走得很遠(yuǎn)并走得很好，如國內(nèi)一些高職院校已經(jīng)與德國院校合作，搭建中德職業(yè)教育合作平臺，學(xué)習(xí)其雙元制的職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得了良好的效果。高職院校的“外向”國際化，意味著高職院校要向世界推銷自己的理念與做法（辦學(xué)）、推銷自己培養(yǎng)的人才（就業(yè)）、推銷自己的師資（師資合作），向誰推銷這是一個值得深思的議題。對西方發(fā)達(dá)國家而言，其高等職業(yè)教育發(fā)展已顯成熟，從市場競爭力層面考慮，國內(nèi)的高職院校學(xué)習(xí)交流的意義與價值要高于市場開拓。而目前處于發(fā)展期的東南亞地區(qū)國家（特別是該區(qū)域的發(fā)展中國家）的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，不管是歷史的傳承還是發(fā)展的機(jī)會，都是我國高等職業(yè)教育謀求“外向”型國際化的優(yōu)質(zhì)合作對象，我國高等職業(yè)教育面向東南亞地區(qū)的國際化發(fā)展值得深入的探索與思考。

二、我國高等職業(yè)教育搭建東南亞合作平臺的必然性思考

（一）東南亞地區(qū)高等職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)意識到必須向外“取經(jīng)”以彌補(bǔ)自身的不足

傳統(tǒng)教育理念與市場需求的“脫節(jié)”。東南亞地區(qū)，特別是在一些發(fā)展中國家如柬埔寨、老撾、緬甸等，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不能滿足該區(qū)域市場對技能型人力資源的需求。通過考察東南亞地區(qū)的教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，早期階段，在由貴族精英統(tǒng)治的傳統(tǒng)社會里，有機(jī)會受教育的對象是社會上層階級，而受教育的目的是進(jìn)入官場，這種“讀書做官”傳統(tǒng)理念的影響根深蒂固，體現(xiàn)在整個高等職業(yè)教育領(lǐng)域就是“民眾對職教不像普教那樣重視，報(bào)讀職教僅僅是因?yàn)榭荚嚦煽兊偷臒o奈選擇。高端技術(shù)專業(yè)匱乏，影響產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級”[4]。但是，在全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景之下，東南亞地區(qū)國家特別是其中的發(fā)展中國家要抓住契機(jī)謀求發(fā)展，就必須要依托高端技能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，這就需要大量的高質(zhì)量技術(shù)型人才的支撐。有學(xué)者就曾將1997 年爆發(fā)的東南亞金融危機(jī)直接歸結(jié)于“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設(shè)置滯后且與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，未形成服務(wù)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展機(jī)制，未能發(fā)揮引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能”[5]。

學(xué)科構(gòu)建及課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的資金投入不足。高等職業(yè)教育作為特殊的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)性是其顯著特征之一。然而，在東南亞地區(qū)的許多國家，高等職業(yè)教育常常被劃入于普通高等教育領(lǐng)域，不管是學(xué)科構(gòu)建還是課程設(shè)置，更多地體現(xiàn)濃濃的學(xué)術(shù)氛圍，而職業(yè)性卻被忽略了。在學(xué)科建設(shè)方面，社會人文學(xué)科，如法律、師范、經(jīng)濟(jì)等，占了高等職業(yè)教育領(lǐng)域的大半壁江山，而科學(xué)技術(shù)相關(guān)學(xué)科設(shè)置較少。高職教育與高等教育學(xué)科設(shè)置的混同，直接后果就是產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，削弱了高職畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。一些國家如柬埔寨、緬甸，經(jīng)濟(jì)才剛剛起步，官方財(cái)政對高等職業(yè)教育的投入非常有限，應(yīng)用于高等職業(yè)教育的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備等硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育發(fā)展的需求。即使是高等職業(yè)教育發(fā)展得相對較好的泰國，也面臨著教學(xué)硬件與軟件欠缺的困境——由于資金投入的限制，缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的多媒體教學(xué)模式無法廣泛推廣。而在柬埔寨，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備匱缺體現(xiàn)得更加明顯，以計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心為例，即使是該國的一些本科院校也難以擁有與教學(xué)相匹配的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心。

（二）師資匱缺是當(dāng)前東南亞地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展面對的普遍性難題，師資方面的國際合作需求迫切

相較于普通高等教育，高等職業(yè)教育在師資方面根據(jù)其辦學(xué)特色及育人目標(biāo)有其獨(dú)特的要求。一般本科院校強(qiáng)調(diào)任職教師的理論積累與學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，而高職院校的授課教師則除了必須具備一定的理論知識儲備之外，教師自身的職業(yè)性與技能性是必不可少的，因此，高職院校的授課者必須既是教師又是技師的“雙師型”教師。

然而，當(dāng)前東南亞地區(qū)特別是該地區(qū)的發(fā)展中國家高等職業(yè)教育領(lǐng)域正面對著專業(yè)師資匱缺的難題。從師資來源渠道來看，大部分從事高等職業(yè)教育的教師缺乏在企業(yè)行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們幾乎都是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從一個校園跨入另一個校園；從師資的素質(zhì)提升方面來看，校方鮮有安排專業(yè)師資培訓(xùn)，或?yàn)榻處熖峁┑狡髽I(yè)實(shí)踐的機(jī)會，教師本人似乎也把自己定位為傳統(tǒng)的理論知識的授課者。蘇丹伊德里斯師范大學(xué)教授Ramlee Mustapha在“第11屆亞洲職業(yè)教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會”上就指出，柬埔寨、老撾、緬甸、越南等國家職業(yè)教育師資方面存在的大問題就是“缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”。

師資方面教育與行業(yè)的脫節(jié)，大大削弱了東南亞地區(qū)的高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，這是當(dāng)前東南亞地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育面對的普遍性難題。當(dāng)然，中國的職教領(lǐng)域也曾經(jīng)遇到類似的問題，但是經(jīng)過不懈的努力，我們已經(jīng)通過建立“雙師”隊(duì)伍、教師到企業(yè)實(shí)踐、聘任企業(yè)行業(yè)專家到校任職等途徑解決了這一難題，在師資培養(yǎng)方面，我們已經(jīng)積累了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這是可以與東南亞地區(qū)交流合作的。

（三）政府間合作平臺的搭建，為我國職業(yè)教育走向東南亞提供了有力的官方支持

近年，我國與東南亞地區(qū)國家政府間在高等職業(yè)教育領(lǐng)域方面合作頻繁。由中國教育部、外交部及貴州省人民政府主辦的“中國——東盟教育周”，為我國高等職業(yè)教育走向東南亞地區(qū)提供了一個交流辦學(xué)理念、分享教學(xué)智慧、合作共贏共同發(fā)展的互動平臺。在第七屆“中國——東盟教育周”“中國——東盟職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)峰會”上，東南亞教育部長組織職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)中心主任就希望“能與中國加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的合作，同時推動合作模式與交流學(xué)習(xí)機(jī)制化”。中國東盟中心秘書長馬明強(qiáng)也說“240余所職業(yè)技術(shù)院校都有強(qiáng)烈愿望與中國職業(yè)技術(shù)院校合作”[6]。

為了開拓東南亞高等職業(yè)教育市場，并支持東南亞發(fā)展中國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)雙邊合作共贏，我國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)邁出了一步。目前，我國已經(jīng)在多個省市開設(shè)了面向這些國家的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，如貴州的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，已經(jīng)開始接受來自柬埔寨等國家的留學(xué)生，為他們提供農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、對外漢語等方面的培訓(xùn)。高等職業(yè)教育領(lǐng)域的政府間對話與合作，為我國職業(yè)教育走向東南亞提供了有力的官方支持，有利于我國高等職業(yè)教育事業(yè)在東南亞地區(qū)的長期穩(wěn)定發(fā)展。

（四）“21世紀(jì)海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略的形成，為我國高等職業(yè)教育開拓東南亞教育市場提供了有利契機(jī)

“21世紀(jì)海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略源于2013年習(xí)總書記訪問東南亞地區(qū)國家時，發(fā)出開拓“海上絲綢之路”共謀發(fā)展的倡議，2015年由國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部三部委發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景和行動》確定為國家發(fā)展戰(zhàn)略?！?1世紀(jì)海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出與踐行，標(biāo)志著中國與東南亞各國在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育、文化等領(lǐng)域的合作進(jìn)入新的發(fā)展階段，也為我國高等職業(yè)教育“引進(jìn)來，走出去”，開發(fā)東南亞市場提供了有利契機(jī)。以馬來西亞為例，華為、中興、小米已經(jīng)在此開辟了海外市場，房地產(chǎn)企業(yè)如碧桂園等已經(jīng)入駐該國，中石化也已經(jīng)在該國發(fā)展，國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)中國建設(shè)銀行、中國銀行等也已經(jīng)落地馬來西亞，還有若干的重大工程建設(shè)項(xiàng)目也已經(jīng)達(dá)成協(xié)議。如此多中資企業(yè)、重大建設(shè)項(xiàng)目的入駐，對高等職業(yè)教育領(lǐng)域而言，我們看到一個龐大的“走出去”的機(jī)會，高職院?？梢砸源藶槠鯔C(jī)，可把學(xué)生送出國門，到這些國家實(shí)習(xí)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。

在華為、聯(lián)想、小米等企業(yè)走向東南亞開辟商機(jī)的同時，隨著政府間交流的加深，我國高職教育也要抓住機(jī)會“引進(jìn)來”，開發(fā)東南亞高等職業(yè)教育市場。在此，有美國為例，當(dāng)前，中國很多家庭只要經(jīng)濟(jì)條件許可，更愿意送孩子到美國完成大學(xué)教育甚至中學(xué)教育，所以，美國教育產(chǎn)業(yè)的很大一筆收入來自中國市場。對東南亞國家而言，隨著政府間交流的加深，經(jīng)濟(jì)往來越發(fā)頻繁，大批中國企業(yè)的入駐，大量中方投資的注入，在就業(yè)的驅(qū)使之下，中國高等職業(yè)教育對當(dāng)?shù)貒竦奈σ矔絹碓酱?，因此，可以把東南亞地區(qū)發(fā)展成為中國高職教育的海外生源地?？偠灾?，職業(yè)教育是我國履行大國責(zé)任的重要手段，通過幫助合作國發(fā)展職業(yè)教育、為“走出去”的目標(biāo)國家和地區(qū)培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬?，?shí)現(xiàn)互利雙贏[7]。

三、我國高等職業(yè)院校在東南亞地區(qū)發(fā)展的徑路探索

（一）開展基礎(chǔ)性援助，幫助東南亞地區(qū)高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域彌補(bǔ)自身的“不足”

中國高等職業(yè)教育在國際化的歷程中，在向德國、澳大利亞、美國等國家學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)的同時，也要具有“大國精神”，與東南亞地區(qū)特別是柬埔寨、老撾、緬甸等國家分享自己辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)成果。針對高等職業(yè)教育缺乏職業(yè)性的情況，我們可以通過合作項(xiàng)目，參與這些國家高職院校的專業(yè)設(shè)置評估、人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)等活動，將相關(guān)的做法、成果與對方分享。針對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備匱缺的問題，可以在政府的牽頭下，由高職院校一對一地進(jìn)行援助，提供科研設(shè)備、建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等。德國就曾向印度高校的20個實(shí)驗(yàn)室提供了完備的設(shè)備，提供急需的新實(shí)驗(yàn)室。在中國——東盟中心主導(dǎo)下，我國也已經(jīng)向緬甸、泰國、印尼捐贈了相應(yīng)設(shè)備。

（二）開展師資培訓(xùn)方面的交流合作，推動中國與東南亞地區(qū)高職教育的共同發(fā)展

如前所述，Ramlee Mustapha教授指出，東南亞地區(qū)高職師資隊(duì)伍及其建設(shè)已經(jīng)面臨著很大的挑戰(zhàn)，純學(xué)術(shù)的學(xué)者型教師與高等職業(yè)教育的課堂需求已經(jīng)不相匹配，這一領(lǐng)域需要既具備理論知識又具備行業(yè)閱歷的有經(jīng)驗(yàn)的教師。面對東南亞諸國在高職領(lǐng)域的師資需求，雙方通過達(dá)成師資培訓(xùn)合作協(xié)議，我國高職院?？梢耘沙鰞?yōu)秀教師、行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)到有需求的國家，提供有針對性的師資培訓(xùn)，必須要注意的是師資培訓(xùn)要有針對性，要體現(xiàn)高職教育職業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特征，既要包括專業(yè)技能的展示，也要有行業(yè)最新信息的傳遞，還要有教學(xué)技巧的分享，同樣也要有辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的交流。同樣，也可以在國內(nèi)建立“中國——東南亞職教師資培訓(xùn)中心”，設(shè)立相應(yīng)的基金項(xiàng)目，吸引東南亞高職教育領(lǐng)域的教師與管理者到中國學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)東南亞地區(qū)生源，吸收東南亞地區(qū)的學(xué)生到中國高職院校留學(xué)

一國能否更多地吸引外國留學(xué)生，一方面表明由該國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定的教育政策的對外開放度，另一方面也表明該國教育資源所具有的絕對或相對比較優(yōu)勢的充分發(fā)揮度[8]。從中國與東盟正式建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”到“21世紀(jì)海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略提出并踐行，中國已經(jīng)成為東盟的第一大貿(mào)易合作伙伴，中國在東南亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)影響越來越大，當(dāng)?shù)厝肆Y源市場的直接反饋就是熟悉中國情況的人才越來越受到歡迎，在就業(yè)的驅(qū)動下，中國高等教育特別是高等職業(yè)教育對東南亞地區(qū)學(xué)生的吸引力越來越大。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年，在華的東盟國家留學(xué)生已達(dá)7.1萬人，在來華留學(xué)前十五位的生源國中，印度尼西亞12694人，泰國19976人，越南10031人，老撾6918人，馬來西亞6650人。隨著高職院校留學(xué)生隊(duì)伍中東南亞地區(qū)學(xué)生人數(shù)的增加，且通過東南亞留學(xué)生向國內(nèi)的信息回饋，有利于在東南亞地區(qū)塑造中國高等職業(yè)教育品牌，有利于中國高等職業(yè)院校在東南亞區(qū)域的職業(yè)教育輸出，因此，招收東南亞地區(qū)留學(xué)生，對高職院校本身乃至中國整個高等職業(yè)教育事業(yè)面向東南亞的可持續(xù)發(fā)展意義重大而深遠(yuǎn)。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開發(fā)東南亞區(qū)域海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目

高等職業(yè)教育的顯著特征是職業(yè)性，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、建設(shè)與開發(fā)實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)其職業(yè)性的有效途徑。中國高等職業(yè)教育開發(fā)東南亞區(qū)域海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目具有三方面意義。一是對高職院校自身而言，東南亞海外實(shí)習(xí)基地的建立有利于擴(kuò)大院校的國際知名度，有利于提升院校的國際競爭性，吸引更多的國際生源。二是對學(xué)生而言，東南亞海外實(shí)習(xí)基地不管從距離還是經(jīng)濟(jì)因素方面更易被接受，且通過接觸不同的風(fēng)土人情、專業(yè)技能與業(yè)務(wù)模式，有助于使學(xué)生視野更加開闊。三是通過派送學(xué)生到東南亞區(qū)域海外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，有利于解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。海外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)，可以借鑒香港地區(qū)院校主動聯(lián)系，積極拓展，規(guī)范管理，持續(xù)合作的開發(fā)理念，及校際合作、校企合作、校地合作以及高校與 NGO（非營利組織）合作的實(shí)施模式[9]。

四、中國高等職業(yè)教育在東南亞地區(qū)的“輸出”與“融入”的調(diào)適

（一）了解當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)俗習(xí)慣，融入“輸入”地區(qū)

雖然東南亞諸國與中國歷史淵源有一定的共通性，早期移民的華人群體也在某種程度上將中華文化移植到了當(dāng)?shù)厣鐣?，有的國家還保持著慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，如越南依然在使用農(nóng)歷，并過春節(jié)。但是，地區(qū)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教信仰、民眾習(xí)性等方面還是與中國有很大差異。商品經(jīng)營者在把一件商品在投入市場之前，必然要對該市場與它的受眾做一個詳細(xì)的考察。中國高等職業(yè)教育在東南亞地區(qū)的開展教育輸出同樣如此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、宗教、政治等都是需要關(guān)注的因素。如泰國、柬埔寨大部分國民信仰佛教，虔誠且講究，隨著泰柬兩國教育體制的改革，僧侶也開始進(jìn)入大學(xué)校園接受高等教育。尊重當(dāng)?shù)孛癖姷淖诮绦叛?，提前了解?dāng)?shù)氐淖诮探桑彩侵袊叩嚷殬I(yè)教育在東南亞地區(qū)“入鄉(xiāng)隨俗”要做的必要功課。

（二）解決語言溝通問題是順暢“輸出”的關(guān)鍵

從中國企業(yè)開拓海外市場的經(jīng)歷來看，企業(yè)品牌能否為當(dāng)?shù)毓娛煜?、產(chǎn)品能否為本土消費(fèi)者接納，語言溝通是必須要克服的瓶頸。在中國“高鐵出?！?項(xiàng)目中，語言障礙成了該項(xiàng)目順利推出的一道門檻，僅以“中國高鐵標(biāo)注規(guī)范”為例，各企業(yè)各顯神通予以翻譯，導(dǎo)致翻譯黑色幽默頻出，如將“刮雨器”譯為“擦布”，讓外國客戶百思不得其解。中國高等職業(yè)教育走向東南亞，要以中國企業(yè)“出海”的語言困惑為鑒，提前為“出海”做好語言文化方面的準(zhǔn)備。東南亞地區(qū)語種紛繁復(fù)雜，以國家為劃分標(biāo)準(zhǔn)，包括越南語、泰語、印尼語、緬甸語、柬埔寨語、老撾語、馬來語等。在東南亞地區(qū)，由于殖民的歷史背景，在越南、柬埔寨、印度尼西亞等國家英語有很高的普及率，因此，英語的熟練運(yùn)用是克服語言障礙的有效途徑。中國高等職業(yè)教育走向東南亞，具體而言，需要從師資的語言培訓(xùn)、學(xué)生的語言訓(xùn)練、教研設(shè)施的語言匹配三個方面入手。師資方面，可以針對教師及工作人員提前開設(shè)海外項(xiàng)目師資英語培訓(xùn)課程，掃清教師、工作人員在海外教學(xué)或業(yè)務(wù)往來中的語言障礙。在選撥參加?xùn)|南亞海外項(xiàng)目的學(xué)生時，要將英語水平作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，并在確定人選后要針對這些學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語培訓(xùn)課程。教研設(shè)施的語言匹配方面，如捐贈的教研設(shè)施設(shè)備要匹配相應(yīng)的雙語說明。

（三）共享交流不能流于形式

中國高等職業(yè)教育要走向東南亞地區(qū)，以教育“輸出”為主，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的互惠互利、共享交流，必須建立長期穩(wěn)定的有效發(fā)展徑路。近幾年，依托官方合作平臺“中國—東盟教育交流周”等，官方的職業(yè)技術(shù)交流活動頻繁，中國廣西、云南、四川等省市已經(jīng)為東南亞各國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，各高職院校也開始搭建東南亞地區(qū)高職合作平臺。然而，中國高等職業(yè)教育面向東南亞地區(qū)的國際化發(fā)展僅僅是作出了初步的嘗試，第七屆中國“中國—東盟教育交流周”“ 中國——東盟職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)峰會”上，東南亞教育部長組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心主任提出：“希望通過深入、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的對話與交流，與中國一同探索職業(yè)技術(shù)教育的全球發(fā)展規(guī)律”[10]。在具體的實(shí)踐中，缺乏“輸出”主動性、缺乏持續(xù)性、項(xiàng)目設(shè)置不合理已經(jīng)成了中國高等職業(yè)教育走向東南亞的共性問題。有的院校沒有前瞻性，將東南亞地區(qū)視為“苦寒”之地，將合作項(xiàng)目視為政府布置的作業(yè)，甚至一些項(xiàng)目因?yàn)闆]有派出人選而流產(chǎn)；一些合作項(xiàng)目，在協(xié)議簽訂后，雙方交換幾個學(xué)生，捐助一筆財(cái)物后再無下文；一些項(xiàng)目在師資配備、課程規(guī)劃等方面設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)。中國高職教育在東南亞區(qū)域持續(xù)發(fā)展，與當(dāng)?shù)氐恼?、院校、企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，缺乏輸出主動性、缺乏持續(xù)性、項(xiàng)目設(shè)置不合理三個問題必須予以解決。