小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

江蘇省句容市春城實驗學(xué)校 凌俊杰

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

江蘇省句容市春城實驗學(xué)校 凌俊杰

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“圖形與幾何”是一個重點和難點，也是作為所有課程體系中一個重要的組成部分而存在的，其能夠成為學(xué)生認識生活空間并交流的重要工具。因此，如何科學(xué)、合理地實施“圖形與幾何”教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主探究性，從而拓展其思維空間，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力，就顯得尤為具有現(xiàn)實意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；教學(xué)策略；分析

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵與基礎(chǔ)時期。而伴隨著新課改的不斷深化，如何讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好數(shù)學(xué)，成為當今小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的重要課題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中，應(yīng)注重可操作性、估測性、生活性與探究性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)。

數(shù)學(xué)是作為小學(xué)整體課程體系中非常重要的一個學(xué)科而存在的，其奠定了小學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。而作為其重要構(gòu)成部分的圖形與幾何，研究的是現(xiàn)實世界中的物體、幾何體、平面圖形的大小、形狀、位置關(guān)系及變換等，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中非常重要的一個構(gòu)成部分，也是人們能夠認識、描述生活空間并交流的重要工具。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新觀念，在“圖形與幾何”教學(xué)中靈活應(yīng)用教學(xué)方法與策略，加強教學(xué)的可操作性、估測性、生活性與探究性，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持素質(zhì)教育理念，立足于學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)需要，圍繞教學(xué)內(nèi)容實施合理的教學(xué)安排與方法，圖形與幾何教學(xué)亦是如此。比如：在傳統(tǒng)的知識講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用講故事、設(shè)計問題、做游戲等方式充分調(diào)動課堂氣氛，進而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與思考的熱情，并在潛移默化中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想和自主探究的意識，不斷完善個人能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)應(yīng)立足于實際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)了現(xiàn)實生活與原型應(yīng)作為學(xué)生空間知識的來源，并成為學(xué)生理解、發(fā)展空間概念的寶貴資源。雖然小學(xué)生年齡較小，認識與思維能力有限，但是卻具備一定的生活經(jīng)驗與積累。因此，教師可立足于學(xué)生的實際生活，依照學(xué)生認識事物的規(guī)律，有順序、有重點地幫助其形成一定的空間觀念和豐富的幾何感性經(jīng)驗，拓展其思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。

例如：教師可將圖形知識與生活中的實際物品緊密聯(lián)系起來（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生認一認，連一連。這些物品在學(xué)生的生活中比較常見，學(xué)生也會比較熟悉；再將其與認識圖形聯(lián)系起來，學(xué)生也不會感到陌生，進而津津有味地思考與學(xué)習(xí)起來。

圖1

正所謂：知識來源于生活，也終將為生活所服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與方法應(yīng)用于生活實際，加深對數(shù)學(xué)知識理解；解決生活問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，進而真切體會生活中的數(shù)學(xué)。

三、注重圖形與幾何教學(xué)的可操作性

學(xué)生要形成空間概念與觀念，只靠觀察是遠遠不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，通過比一比、拼一拼、剪一剪、畫一畫，從而在增強“圖形與幾何”趣味性的同時，提升學(xué)生思維的直觀性，促使其參與教學(xué)過程，并積極通過觀察、操作、推理與想象等不斷提升自身的綜合能力與素質(zhì)。

例如：在《認識線段》的教學(xué)中，由于學(xué)生的抽象邏輯思維水平與能力有限，所以對線段這個比較抽象的概念理解起來有一定的難度。這時就可以一根彎曲的毛線為觀察對象，讓學(xué)生想一想：如何讓這根彎曲的毛線變直？并動手操作一下。這樣在潛移默化中學(xué)生的頭腦里牢固建立了線段的直觀形象——直且有兩個端點。

教師可將抽象的圖形與幾何知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實”，以更為直觀、生動形象的方法深入淺出地教學(xué)。而在親自動手實踐中，學(xué)生會更加感興趣地投入到對新知的探究之中，從而實現(xiàn)對知識的直觀到抽象、感性到理性的認知過程。

四、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍

置身于一定的情境與氛圍中，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，從而更加積極地參與教學(xué)過程，提升教學(xué)效率與效果。

教師可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，今天我要帶大家去小狗貝貝家做客，大家高興嗎？貝貝家有兩棟房子，先給大家看看貝貝家的房子（出示圖2），大家仔細觀察一下，會發(fā)現(xiàn)貝貝家藏著很多的圖形寶寶呢，大家來找一找，說一說都有哪些可愛的圖形呀?

圖2

在這樣的情境與氛圍中，學(xué)生也會更感興趣，更加積極地參與到教師的教學(xué)過程中，更加主動地進行思考與討論。而這樣的擬人化情境，學(xué)生會更容易接受，在趣味性的情境中，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，同時提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

五、巧借多媒體技術(shù)增強“圖形與幾何”教學(xué)的有效性

多媒體信息技術(shù)以其生動、形象、具體的特點，為學(xué)校教育提供了更多的便利。多媒體教具將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂裝扮一新，也能將比較復(fù)雜、抽象的概念更為直觀、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解與掌握。

比如：在相關(guān)圖形周長計算的教學(xué)中，教師就可以將整個計算過程借助多媒體設(shè)備通過制作課件的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前，從而讓學(xué)生更為直觀、清晰地牢記知識，不斷拓展自己的思維空間與能力。這是時代發(fā)展給當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展所提供的無數(shù)可能，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的一個重要課題。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念與方法，立足于學(xué)生的實際特點與生活水平，將“圖形與幾何”教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生充分感知、動手實踐、自主探究與反思，更深入地認識空間圖形，掌握相關(guān)知識，從而不斷提升學(xué)生的空間觀念與思維能力，最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

[1]姚莉華 ．小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何有效教學(xué)的實踐與思考 [J] 教育教學(xué)論壇，2014（17）：213-214．

[2]郭福英 ．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略 [J]求知導(dǎo)刊，2015（1）：121．