對自學(xué)考試“專接本”項目的調(diào)查與分析

湯幼龍 仲海寧

對自學(xué)考試“專接本”項目的調(diào)查與分析

湯幼龍 仲海寧

本調(diào)查采用問卷法，選取參加自學(xué)考試“專接本”項目學(xué)習(xí)的考生800人，考察其人口社會學(xué)分布、報考偏好、輔導(dǎo)需求和滿意度現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了自學(xué)考試穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革的對策建議。

自學(xué)考試；專接本；問卷調(diào)查

1 研究背景

江蘇省自學(xué)考試自1983年開考以來，累計報考規(guī)模達(dá)2 227萬人次，培養(yǎng)本?？飘厴I(yè)生85萬余人，為實施人才強省戰(zhàn)略作出了重要貢獻(xiàn)?！笆濉睍r期，隨著外部形勢的發(fā)展變化，江蘇省自學(xué)考試工作面臨來自多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，江蘇省高等教育毛入學(xué)率持續(xù)提升，已由2010年的42%[1]上升到2014年的51%[2]，高等教育邁入“普及化”階段；另一方面，江蘇省18～22歲高等教育適齡人口進(jìn)入下降通道，2015年為390.99萬人，僅為2008年的58.24%。受宏觀因素影響，江蘇省自學(xué)考試規(guī)模呈現(xiàn)下降趨勢。如何改革和完善自學(xué)考試制度，在堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，穩(wěn)定自學(xué)考試的報考規(guī)模，成為江蘇省自考系統(tǒng)共同關(guān)注的課題。

在自考總規(guī)模下滑的同時，普通高校在籍?？粕幼x自學(xué)考試本科項目（以下簡稱“專接本”項目）顯示出了旺盛的生命力。自2008年改革以來，“專接本”項目受到高職高專院校和考生的歡迎，新生注冊數(shù)逐年增加，已由2008年的2 742人上升至2015年的21 474人，年均增長率達(dá)34.2%，成為自考事業(yè)發(fā)展新的增長點。本研究旨在通過對“專接本”項目的調(diào)研，了解考生的人口社會學(xué)分布、報考偏好、輔導(dǎo)需求、滿意度現(xiàn)狀等，為自學(xué)考試的穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革提供可資參考的依據(jù)，推動自考事業(yè)的科學(xué)、健康與可持續(xù)發(fā)展。

2 研究方法

2.1 被試

本研究采用分層抽樣與目的抽樣結(jié)合的方法，選取“專接本”在讀考生為樣本，在江蘇省10所?？圃盒０l(fā)放調(diào)查問卷800份，刪除同一性作答、數(shù)據(jù)缺漏等無效問卷82份，有效問卷為716份，問卷有效率為89.5%。其中男性263人、女性464人；一年級439人，二學(xué)級287人；報考“專接本”項目前參加過自學(xué)考試的142人，未參加過的574人；接讀專業(yè)為管理學(xué)類的399人，法學(xué)類14人，文學(xué)類35人，工學(xué)類214人，農(nóng)學(xué)類54人。

2.2研究工具

（1）一般資料問卷：了解專接本考生的性別、年級、專業(yè)、報考偏好、輔導(dǎo)需求等。

（2）“專接本”考生滿意度問卷：“專接本”項目是高等教育自學(xué)考試與普通高等教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，它既是自學(xué)考試社會助學(xué)的一種類型，又具備全日制本科教育的鮮明特征，因此采用“自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)滿意度問卷”[3]或“大學(xué)生滿意度量表”[4]開展考生滿意度調(diào)查均存在一定程度的不足。本研究在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，基于專家訪談和考生座談，自行編制了“‘專接本’考生滿意度問卷”。問卷包含37個項目，分為7個維度，分別為：“自考認(rèn)同、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、助學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施、后勤保障、學(xué)校管理”，采用Likert5點計分法，分值越大，代表滿意度越高?？煽啃苑治鼋Y(jié)果顯示，問卷的Cron-bach's α系數(shù)為0.930，各維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.891、0.873、0.908、0.903、0.846、0.917、0.904，表明問卷的信度良好。

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

有效問卷統(tǒng)一回收并整理。數(shù)據(jù)錄入分析采用SPSS19.0軟件。

3 研究結(jié)果

3.1 “專接本”考生的報考偏好

隨著我國繼續(xù)教育體系的日趨完備，?？圃盒Ｔ谛Ｉ嵘龑W(xué)歷層次的途徑日漸豐富，當(dāng)前社會關(guān)注度高的主要有高等教育自學(xué)考試“專接本”、普通高校“專轉(zhuǎn)本”和成人高等教育“專升本”三類教育形式。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），“專接本”和“專轉(zhuǎn)本”是?？粕嵘龑W(xué)歷的主要途徑，有61%的受測者表示高等教育自學(xué)考試“專接本”是其提升學(xué)歷的首選途徑，31.8%的受測者則首選參加普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔考試。這表明由于“專接本”項目具備學(xué)習(xí)周期短，費用低廉等特點，受到了在校生的廣泛歡迎?？忌赃x擇自學(xué)考試而非其他教育形式，有52%的受測者表示是因為“學(xué)校老師的宣傳介紹”，這表明學(xué)校宣傳對于學(xué)生選擇有著重要的影響作用。在選擇接讀專業(yè)時，67.9%的受測者以是否“有利于今后找工作”作為選擇自考專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而選擇“滿足自己的興趣愛好”的僅占30%，這表明學(xué)生在專業(yè)選擇方面仍主要以就業(yè)為導(dǎo)向。

表1 “專接本”考生的報考偏好（n=716）

3.2 “專接本”考生的輔導(dǎo)需求

調(diào)查顯示（見表2），盡管“專接本”考生接受了系統(tǒng)的助學(xué)輔導(dǎo)，但仍有65.6%的受測者認(rèn)為通過自考課程并完成學(xué)業(yè)“很困難”或者“比較困難”。這一方面反映了自學(xué)考試堅持了嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也表明考試機構(gòu)在協(xié)同主考學(xué)校和?？茖W(xué)校，共同幫助考生完成學(xué)業(yè)方面仍需付出大量努力。在“是否需要通過網(wǎng)絡(luò)途徑接受輔導(dǎo)”這一問題上，有56.8%的受測者明確表示“不需要”，表明多數(shù)學(xué)生仍然希望通過系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)掌握本科知識。在建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的需求方面，74.2%的受測者認(rèn)為有必要建立網(wǎng)上社區(qū)，這表明考生存在較強的學(xué)習(xí)交流意愿。關(guān)于學(xué)生需要的輔導(dǎo)形式，呼聲最高的包括考試真題（67.7%）、模擬試題（57.7%）和模擬練習(xí)（45.1%）等。

3.3 “專接本”考生滿意度情況分析

3.3.1 “專接本”考生滿意度現(xiàn)狀分析

（1）滿意度各維度得分情況

“專接本”考生學(xué)習(xí)滿意度總均分為3.73±0.66分，滿意度處于中高水平。各維度按照均分從高到低排序，分別為：“助學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)施”、“學(xué)校管理”、“課程設(shè)置”、“專業(yè)建設(shè)”、“后勤保障”、“自考認(rèn)同”。其中均分最高的為“助學(xué)輔導(dǎo)”維度（x= 3.87），最低的為“自考認(rèn)同”維度（x=3.48）（見表3）。排名靠前的三個維度均屬于?？茖W(xué)校助學(xué)工作層面。而排名靠后的三個維度中，除“后勤保障”外，“專業(yè)建設(shè)”和“自考認(rèn)同”均屬于自學(xué)考試本體層面，這充分表明，提升“專接本”考生的滿意度應(yīng)當(dāng)從改革和完善自學(xué)考試制度著手。

表3 “專接本”考生滿意度總均分及各維度得分（n=716）

表2 “專接本”考生的輔導(dǎo)需求（n=716）

（2）滿意度各條目得分情況

“專接本”考生學(xué)習(xí)滿意度數(shù)據(jù)按均值大小進(jìn)行排序，其中排在前五位的條目為（見表4）：

排在后五位的條目分別為（見表5）：

學(xué)習(xí)滿意度的條目得分情況進(jìn)一步印證了各維度的排序結(jié)果?？傮w而言，“專接本”考生對于教學(xué)過程滿意度較高。但是對于自學(xué)考試的文憑含金量、社會認(rèn)可度方面，學(xué)生僅表現(xiàn)出了中等水平的滿意度。訪談結(jié)果表明，考生對于自考本科學(xué)歷抱有較高的期望值，這與用人單位對于自考文憑的

認(rèn)可度之間存在一定的落差，從而導(dǎo)致了考生在“自考認(rèn)知”維度滿意度相對較低的現(xiàn)狀。

3.3.2 學(xué)習(xí)滿意度差異分析

（1）考生滿意度在年級變量上的差異分析

按接讀年級將樣本分為兩組，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，不同年級考生在學(xué)習(xí)滿意度總均分及“自考認(rèn)同”、“專業(yè)建設(shè)”、“課程設(shè)置”三個維度存在顯著差異（見表6）?！耙荒昙墶苯M的學(xué)習(xí)滿意度水平顯著高于“二年級”組。究其原因，考生剛參加“專接本”學(xué)習(xí)時，有一種新奇感和自豪感，學(xué)習(xí)滿意度較高。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，考試難度、時間安排等方面會對自身造成一定困擾，從而導(dǎo)致滿意度下降。這與已有的研究結(jié)果類似，在面向自學(xué)考試農(nóng)民工考生的調(diào)查中，“1年以下”學(xué)齡組滿意度顯著高于“1～2年”組。同時，二年級學(xué)生面臨著畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，也是其滿意度下降的重要原因。

表6 基于年級的“專接本”考生滿意度差異分析（n=716）

（2）考生滿意度在考試經(jīng)歷變量上的差異

按參加“專接本”學(xué)習(xí)前的考試經(jīng)歷將樣本分為兩組，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，兩組研究對象在學(xué)習(xí)滿意度總均分及“自考認(rèn)同”、“專業(yè)建設(shè)”、“課程設(shè)置”三個維度存在顯著差異（見表7）?！坝凶钥冀?jīng)歷”組的學(xué)習(xí)滿意度水平顯著高于“無自考經(jīng)歷”組?！坝凶钥冀?jīng)歷”組的考生在“專接本”學(xué)習(xí)前已經(jīng)報考了面向社會開考專業(yè)的自學(xué)考試，與其他參加“專接本”學(xué)習(xí)的考生相比，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性更強，滿意度水平更高。對于“專接本”項目在專業(yè)和課程設(shè)置方面的優(yōu)勢，他們的感受也更加直觀。

（3）考生滿意度在考生難度感知變量上的差異

以“專接本”考生對通過考試難度的感知為自變量，學(xué)習(xí)滿意度為因變量，進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，三組研究對象在滿意度總均分和“專業(yè)建設(shè)”、“課程設(shè)置”、“助學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)施”、“后勤保障”、“教學(xué)管理”六個維度存在顯著差異（見表8）。Tukey法事后檢驗表明，在多數(shù)維度上，感覺完成學(xué)業(yè)“不困難”組評分顯著高于“比較難”組和“很難”組，感覺完成學(xué)業(yè)“比較難”組評分顯著高于“很難”組。這與已有的研究結(jié)果相一致，即自學(xué)考試考生的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)障礙存在顯著的負(fù)相關(guān)[5]。

（4）考生滿意度在就讀學(xué)校變量上的差異

方差分析表明，十組研究對象在滿意度總均分及量表各維度均存在顯著差異。圖1顯示了不同學(xué)?？忌鷿M意度按照均分的排序情況。這表明各?？茖W(xué)?！皩＝颖尽惫ぷ鞯牟罹嗫陀^存在。同時也表明“專接本”考生滿意度問卷具備較強的評價功能，能夠為評價?？茖W(xué)校的教育教學(xué)工作提供可信的依據(jù)。

表7 基于考試經(jīng)歷的“專接本”考生滿意度差異分析（n=716）

表8 基于考生對完成學(xué)業(yè)難度感知的“專接本”考生學(xué)習(xí)滿意度差異分析

（5）考生滿意度在專業(yè)類別變量上的差異

方差分析表明，不同專業(yè)類別的考生在滿意度總均分和“自考認(rèn)同”、“課程設(shè)置”、“助學(xué)輔導(dǎo)”、“后勤保障”、“教學(xué)管理”五個維度存在顯著差異。各專業(yè)類別的考生滿意度按照均分從高到低排序，依次為管理學(xué)（3.77±0.61）、工學(xué)（3.74±0.70）、文學(xué)（3.67±0.57）、農(nóng)學(xué)（3.45±0.87）和法學(xué)（3.38±0.65）（見圖2）。相關(guān)差異的成因仍待在今后的研究中進(jìn)一步加以明晰。

4 對策與建議

圖1 “專接本”考生滿意度的校際差異

圖2 “專接本”考生滿意度的專業(yè)差異

（1）轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，不斷拓寬自考服務(wù)面向。我國高等教育自學(xué)考試的發(fā)展大體可以劃分為三個階段，其中前兩個階段考生群體主要是在職干部和高考落榜生。2001年以來，自學(xué)考試進(jìn)入終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)階段[6]，各級各類高校在校生和畢業(yè)生成為報考的主要群體。以江蘇省為例，2008年“專接本”項目改革伊始，在校生占江蘇省自學(xué)考試報考總規(guī)模的比重已達(dá)58%，成為自學(xué)考試的主要生源群體。本次調(diào)查中，有58.7%的受測者表示即使沒有“專接本”項目仍會報考自學(xué)考試，再次印證了自學(xué)考試在普通高校學(xué)生中具有廣闊的發(fā)展空間。作為面向存量考生的改革，“專接本”項目對在校生這一生源群體起到了積極的鞏固作用。然而，在總規(guī)模繼續(xù)下滑的壓力下，自學(xué)考試仍需施行更多的面向增量考生的改革，將中職（專）畢業(yè)生、退伍軍人等群體納入服務(wù)對象，這既有利于發(fā)揮自學(xué)考試的繼續(xù)教育功能，也有助于拓展自學(xué)考試的報考規(guī)模。

（2）明晰職責(zé)分工，確保生源發(fā)動工作收到實效。江蘇省自2004年實施目標(biāo)管理考核辦法以來，規(guī)模與質(zhì)量并重發(fā)展的思路得到了有效貫徹。然而近年來自考生源總量的減少給市、縣考辦造成了極大的工作壓力。在生源組織過程中，各市普遍覺得社會考生看不見、摸不著，紛紛將生源組織的重點轉(zhuǎn)向普通高校，開展了轟轟烈烈的自考進(jìn)校園活動。從本次調(diào)查的結(jié)果看，考生之所以選擇自學(xué)考試而非其他教育形式，52%的受測者表示是因為“學(xué)校老師的宣傳介紹”，這表明學(xué)校老師對于學(xué)生的報考選擇起著決定性的作用?？紤]到學(xué)校老師巨大的影響力，在面向普通高校在校生的生源發(fā)動工作中，考試機構(gòu)的主要精力應(yīng)放在與學(xué)校的溝通，而非與學(xué)生面對面的接觸上。同時，在自學(xué)考試諸項目的宣傳發(fā)動工作中，主考學(xué)校、專科學(xué)校和考試機構(gòu)應(yīng)當(dāng)有所分工，助學(xué)專業(yè)的生源發(fā)動工作主要由主考學(xué)校進(jìn)行，專接本的生源發(fā)動工作主要由?？茖W(xué)校進(jìn)行，考試機構(gòu)的生源發(fā)動工作則主要應(yīng)當(dāng)著眼于面向社會開考專業(yè)。近年來，在面向社會開考專業(yè)的生源組織當(dāng)中，蘇州市和宿遷市分別依托社會助學(xué)組織和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)站，取得了很多有益的經(jīng)驗，需要在今后的生源發(fā)動工作中進(jìn)一步加以推廣。當(dāng)然，做好自學(xué)考試的生源組織工作，歸根結(jié)底必須要有好的項目支撐，為此，省級考試機構(gòu)要積極爭取主考學(xué)校的支持，在專業(yè)建設(shè)和項目發(fā)展方面做好文章。

（3）完善就業(yè)指導(dǎo)，努力提升考生的就業(yè)滿意度。自學(xué)考試是一種考試制度，更是一種教育制度，開展就業(yè)指導(dǎo)是自學(xué)考試的分內(nèi)工作，制訂和實施就業(yè)政策是自考工作的重要內(nèi)容。高等教育自學(xué)考試制度創(chuàng)立之初，國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》就對自考畢業(yè)生的使用與待遇作出了專門的規(guī)定。江蘇省高教局、省人事局、省勞動局和省考委也于1985年聯(lián)合出臺了《關(guān)于高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生學(xué)歷、使用和工資待遇問題的暫行規(guī)定》。此后江蘇省通過推出自考畢業(yè)生“農(nóng)轉(zhuǎn)非”政策、舉辦自考畢業(yè)生專場招聘會、開通自考畢業(yè)生網(wǎng)上就業(yè)市場服務(wù)平臺等舉措，不斷強化自學(xué)考試就業(yè)指導(dǎo)工作。在自學(xué)考試發(fā)展的30多年間，我國高校畢業(yè)生就業(yè)政策實現(xiàn)了由統(tǒng)包統(tǒng)分、到供需見面、雙向選擇，再到自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，普通高校已經(jīng)建立和完善了集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。相比較而言，自學(xué)考試畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作則較為零散。在近年來開展的自學(xué)考試進(jìn)城務(wù)工人員考生調(diào)查中，學(xué)生對就業(yè)政策的滿意度最低[7]。本次調(diào)研當(dāng)中，就業(yè)因素在很大程度上影響了考生在“自考認(rèn)知”維度的滿意度?？忌诰蜆I(yè)工作方面較低的滿意度應(yīng)當(dāng)成為推動這一工作的動力。自學(xué)考試與普通高等教育不斷融合發(fā)展的現(xiàn)狀，對自學(xué)考試的就業(yè)指導(dǎo)工作也提出了更高的要求。如何通過自學(xué)考試的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，引導(dǎo)考生形成積極健康的就業(yè)觀，更是今后一段時期需要重點研究的課題。

（4）強化定量分析，優(yōu)化面向?qū)？圃盒５亩綄?dǎo)流程。面向?qū)？茖W(xué)校開展經(jīng)常性的督導(dǎo)工作有利于促進(jìn)學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的滿意度，推動“專接本”項目的良性發(fā)展。在具體的督導(dǎo)過程中，要提倡定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法，既要通過定性分析的方法，對學(xué)校的辦學(xué)方向、管理體制、制度建設(shè)等作出科學(xué)的評價；同時也要通過定量分析的方法，開展教育教學(xué)質(zhì)量和考生滿意度調(diào)查，并采用隨堂聽課、訪談座談、查閱臺賬等方法、探究考生滿意度在校際、專業(yè)、年級等變量上形成差異的成因，尋求改進(jìn)的路徑。督導(dǎo)結(jié)果應(yīng)及時反饋給有關(guān)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)管理。對于整改不力的學(xué)校，要建立健全“專接本”的退出機制，促進(jìn)項目整體的良性發(fā)展。

[1]江蘇省人民政府辦公廳.江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃[EB/OL]. http://www.ec.js.edu.cn/art/2013/10/30/art_10338_137683.html.

[2]江蘇省教育廳.2014年度江蘇省教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測結(jié)果新聞發(fā)布會[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2015/8/13/art_13361_ 178933.html.

[3][5]仲海寧.高等教育自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系研究[J].成人教育，2014（7）：30-33.

[4]Noel-Levitz.Student Satisfaction Institutional Summary[D].Jeffer-son Community College,2001.

[6]戴家干.站在新的歷史起點上改革完善自考制度[N].中國教育報，2011-2-10（3）．

[7]仲海寧.高等教育自學(xué)考試農(nóng)民工考生的學(xué)習(xí)滿意度差異分析[J].教育與考試，2014（4）：34-37，33.

An Investigation and Analysis on the Project of“Upgrade from Junior College Student to University Student”of Self-taught Examination

TANG Youlong&ZHONG Haining

Adopted method of questionnaire，the study selected 800 students of“upgrade from junior college to university”of Self-taught Examination,by studying on their distribution of population sociology,register preference,demand for guidance and degree of satisfaction,and then,put forward countermeasures and suggestions on how to maintain steady growth,adjust structure and promote reform of Self-taught Examination on base of the investigation results.

Self-taught Examination;Project of“Upgrade from Junior College Student to University Student”of Self-taught Examination;Questionnaire Survey

G405

A

1005-8427（2016）02-0043-8

本文系中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會2014—2015年度重點課題“高等教育自學(xué)考試專接本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價與反饋體系研究”（編號ZKFH201401A）的成果。

湯幼龍，男，江蘇省教育考試院，處長，副研究員（南京 210024）

仲海寧，男，江蘇省教育考試院，副研究員（南京 210024）