試論基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學(xué)課堂”

柯玲玲

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入，我越來越認(rèn)識到，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育最大的不同，就是教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這已經(jīng)是當(dāng)前教育的一種趨勢。助學(xué)課堂的提出正符合了這一趨勢?！爸鷮W(xué)單”是在課堂教學(xué)的過程中，教師尊重每一位學(xué)生的實際情況，然后運(yùn)用自己的能力，將書本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)能夠接受的知識。這樣就能夠有效地做到因材施教。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)晉江市小學(xué)生的特點，對于小學(xué)語文課堂“助學(xué)單”的設(shè)計與應(yīng)用做了介紹與分析，并就如何具體開展進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生素養(yǎng)；課堂改革；助學(xué)單

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0118-02

教學(xué)不是讓學(xué)生死記硬背某些知識。教學(xué)的目的是讓學(xué)生的知識儲備得到提升，讓學(xué)生的自身素質(zhì)得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師比較傾向于強(qiáng)制性的灌輸，這樣一來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量就無法滿足素質(zhì)教育的要求。為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，同時也為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前新課程背景下小學(xué)語文課堂中學(xué)生的參與度低等情況，并且在課堂教學(xué)中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又保證學(xué)生的主體地位，從而真正實現(xiàn)“雙主體互動”的有效課堂，因此，可以通過設(shè)置不同形式的“助學(xué)單”，讓學(xué)生輕松地“先做”“先學(xué)”，帶著思考與問題進(jìn)入課堂，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的目的。

教師如何設(shè)計“助學(xué)單”并不是確定的，因為不同的教師的教學(xué)方法不一樣，面對的教學(xué)內(nèi)容也不一樣，同時更加重要的是，學(xué)生的情況是不一樣的，所以在這樣的情況下，教師就必須在實踐中去積累經(jīng)驗，通過實踐去思考如何才能運(yùn)用好“助學(xué)單”。本文結(jié)合相關(guān)的調(diào)查與研究對助學(xué)課堂改革取得的進(jìn)展進(jìn)行了介紹。

一、助學(xué)課堂對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，“助學(xué)單”的使用對于平衡師生之間的關(guān)系、構(gòu)建和諧民主的課堂能夠起到極大的作用。素質(zhì)教育要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要注重給學(xué)生自己思考的空間和機(jī)會，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要避免強(qiáng)制性的灌輸知識，轉(zhuǎn)而嘗試尋找科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得自身能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。這樣的教學(xué)才是有效果的，這也是使用“助學(xué)單”的核心意義所在。

學(xué)生只有通過自己的努力才能夠真正掌握知識，這跟學(xué)生的思維發(fā)展情況和能力情況有著很大的關(guān)系。在發(fā)展素質(zhì)教育的今天，教師必須重視從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的消極影響。

通過設(shè)計助學(xué)課堂，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又保證學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)“雙主體互動”的有效課堂。通過設(shè)置不同形式的“助學(xué)單”，可以讓學(xué)生輕松地“先做”“先學(xué)”，帶著思考與問題進(jìn)入課堂，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)目的，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、交流，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、“助學(xué)單”在語文課堂中的使用策略

通過研究、學(xué)習(xí)、實踐，筆者對“助學(xué)單”在語文課堂中的設(shè)計與使用策略進(jìn)行了探討，以求進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，推動和諧課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師可以通過使用“助學(xué)單”提升學(xué)生對知識的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不少學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至有比較大的抵觸情緒，其中一個重要的原因就是，在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生覺得語文比較無聊，教師只會讓自己不斷地背誦課本，有一些內(nèi)容自己無法理解，但是教師也沒有進(jìn)行針對性的講解。

學(xué)生的能力是不一樣的，如果完全按照一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會出現(xiàn)問題，因為不同學(xué)生的接受能力、思維能力等都有很大的不同。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師必須要注意避免出現(xiàn)這樣的問題，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因材施教是必不可少。這些都是“助學(xué)單”對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)所能提供的幫助。

在課堂教學(xué)過程中，對于“助學(xué)單”要進(jìn)行多樣化的設(shè)計，圍繞不同的課型梳理出不同的“助學(xué)單”樣式?！爸鷮W(xué)單”并沒有統(tǒng)一的格式規(guī)范，針對不同的內(nèi)容和課型，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會有相應(yīng)的變化。對不同體裁和內(nèi)容的課文要精心設(shè)計不同形式的“助學(xué)單”，本著不局限學(xué)生的思維，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的理念，讓學(xué)生接受并喜歡上“助學(xué)單”。

作業(yè)內(nèi)容要有效精簡，可操作性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，靈活多樣，讓學(xué)生樂在其中，收獲多多。針對班級學(xué)生的能力差異，對作業(yè)的層次性要進(jìn)行進(jìn)一步研究，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到鍛煉，提高自己的語文能力。同時在課堂中要將“助學(xué)單”與生本課堂中的“小組合作”相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入聽課。此外，要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、反饋情況，來進(jìn)行“助學(xué)單”內(nèi)容的調(diào)整。

三、“助學(xué)單”的研究與評估

在郭思樂教授生本教育理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)語文教師越來越多地認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)的過程中，教師要注重讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠滿足教育的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多考慮的是學(xué)生的依從性，所以改革勢在必行?！爸鷮W(xué)單”的使用就是引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中注意解決好這些問題。

在教學(xué)的過程中，科學(xué)地使用“助學(xué)單”可以幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，教師要在實踐的過程中積累經(jīng)驗。并且教師還應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行討論，如何才能夠最大限度地發(fā)揮好“助學(xué)單”的作用。通過和學(xué)生的討論，教師能夠?qū)Α爸鷮W(xué)單”有更加清晰的認(rèn)識，同時也能夠找到自己在運(yùn)用的過程中存在的問題。

“助學(xué)單”的研究，旨在使學(xué)校語文教學(xué)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，全面提高全體學(xué)生的語文前置性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在對“助學(xué)單”的研究與評估中，課題組每周都開展理論學(xué)習(xí)活動，寫學(xué)習(xí)體會，對小學(xué)語文“助學(xué)單”進(jìn)行深入研究，從而將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。

筆者認(rèn)為，在這個過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)思考，并就教學(xué)案例進(jìn)行研討，不斷反思、總結(jié)自己的研究過程，及時形成有關(guān)“助學(xué)單”設(shè)計與使用策略的論文，并定期進(jìn)行討論。此外，對于“助學(xué)單”的制定，還需要真正將理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來。

研究“助學(xué)單”與生本課堂中“小組合作”的聯(lián)系。提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色地完成“助學(xué)單”。定期開展“最佳前置性作業(yè)”展評活動?！爸鷮W(xué)單”評價強(qiáng)調(diào)多元化的處理。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式。主要有：學(xué)生評價、小伙伴評價、家長評價，創(chuàng)設(shè)條件開展最佳評委獎，不定時地對實驗班級學(xué)生的“助學(xué)單”進(jìn)行抽查。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，“助學(xué)單”的科學(xué)運(yùn)用對于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都有著積極作用。但是只有科學(xué)地運(yùn)用才能夠發(fā)揮好“助學(xué)單”的最大價值，避免出現(xiàn)一些不必要的問題。在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要積極地積累經(jīng)驗，在實踐中找到運(yùn)用“助學(xué)單”的最有效方式。

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