小學英語聽說能力教學存在的問題與對策

石淑林

摘 要：小學英語教學應加強對聽說基本能力的訓練，鼓勵學生養(yǎng)成愛說、愛聽的良好學習習慣，在他們形成良好的學習習慣之后再強化讀寫練習，這樣更有利于學生英語綜合應用能力的提高。不過，在當前教學中，依舊存在一些問題，導致小學生聽說能力較差。本文將對當前小學英語聽說教學存在的主要問題進行揭示，并就如何提高小學英語聽說教學水平提出有效對策。

關鍵詞：小學英語；聽說能力；聽說教學；教學問題；教學對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0094-02

隨著現(xiàn)代英語教學的持續(xù)發(fā)展，作為一種應用語言，英語的交際功能開始受到越來越多的教育工作者的關注，從而教師開始加強對學生聽說技能的訓練?，F(xiàn)在越來越多的老師意識到，只有培養(yǎng)并提高小學生的聽說能力，才能夠為學生后期提高英語綜合能力打下堅實基礎。

一、小學英語聽說教學存在的問題

隨著素質教育的積極推行，小學英語教學取得了長足發(fā)展，不過在教學過程中，特別是聽說教學中，依舊存在著很多亟待解決的問題，比如，老師教學理念陳舊、學生不善于表達等，下面將對聽說教學過程中所存在的主要問題進行介紹。

（一）教學理念落后，過于重視書面表達

部分老師受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學方式較為古板，往往采用灌輸式教學方法，重視英語的書面表達，忽略聽與說的訓練，導致學生聽力水平低，口語表達水平差，從而使學生的英語綜合能力處于較差層面。

（二）學生缺乏自信，不敢表達

部分學生可能性格較為內向，不善于表達和溝通，或者是英語基礎較為薄弱，感覺自己發(fā)音不準確，羞于在同學和老師面前表達自己，害怕受到老師的批評以及同學的嘲笑，導致他們更不愿意去進行英語交際。

（三）教學缺乏情境化，學生學習興致不高

英語的學習離不開交際情境，雖然我國有很多老師在鼓勵學生多說、多聽，鼓勵同學們之間多溝通、多交流，但是部分老師不重視教學情境的營造與構建，導致學生無法對英語學習感興趣，不能積極參與師生互動，導致課堂教學效果不盡如人意。

二、提高小學英語聽說教學水平的對策

培養(yǎng)并提高小學生的聽說能力并非是一蹴而就的，需要老師通過多樣化教學方式進行大量聽說訓練，激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情。在日常教學中，可通過下述幾種方法開展聽說教學活動，促進學生聽說能力的提高。

（一）強化師生情感溝通，拉近師生距離

著名教育家愛默生曾明確表示“教育的奧秘是尊重學生”。受傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)在很多老師和學生之間還未形成平等友好的師生關系，有的老師還無法放下自己的架子，主動親近學生；部分學生不敢接近老師，怕老師嚴厲的指責。對此，老師首先要重視塑造個人親切友善的形象，學會尊重學生，學會與其平等、友好溝通。當同學們回答問題時，老師需要給予適當?shù)墓膭?，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并給予肯定和贊揚，以此讓學生感受到老師的關懷，從而敢于發(fā)言、表達個人觀點。

以蘇教版牛津英語三年級上冊第三單元《This is my father》為例進行說明，在開展教學時，筆者首先帶領同學們學習了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹等家庭成員的單詞發(fā)音和寫法；然后對“This is my father”這一句型進行講解，即“主謂賓”的講解，讓同學們認識到一個完整性的句子；接下來先讓英語基礎較好的學生對同位進行介紹，鼓勵他們通過說的方式加深對句子的理解與記憶，在同學們完整且正確地表述句子之后，筆者給予適當表揚和贊賞，增強其自信心，鼓勵他們多表達、多溝通，積極參與教學活動。如果同學們回答有誤，切忌批評和責備，應該引導他們正確表達，并給予溫暖的鼓勵，讓學生感受到老師的關心與尊重。

（二）創(chuàng)設良好的語言情境，鼓勵學生多聽多說

小學生正值天真爛漫、活潑好動的年紀，對一切新鮮事物都充滿了好奇和探索欲，對外來語言——英語比較好奇，但因部分老師一直采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，令小學生感到枯燥無趣，繼而對英語學習不感興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。對此，老師可在教學過程中加強對多媒體的運用，將枯燥的知識通過演示課件進行講解，以此引起學生的關注，激發(fā)其學習熱情，為學生提供聽說訓練機會，從而促進學生聽說能力的進一步提高。

在講解蘇教版牛津英語五年級上冊第二單元《A New House》時，筆者首先制作了一個關于房子的課件，在課件上將房子中的主要結構和物品用英文進行了標注，比如，花園——garden，臥室——bedroom等，使學生通過一張張生動的圖片逐個認識單詞，這種直觀展示能夠加強學生理解，幫助學生快速記憶。之后則以2人為1組的方式將全班學生進行劃分，讓他們通過一問一答的方式來練習主要句型，比如，There be句型和what is in …（地方）句型等，此舉不僅能夠幫助學生加深句型理解，提高教學效果，還能夠提高學生口語表達水平。

（三）營造濃郁的英語表達氛圍，增強英語感染力

現(xiàn)在很多英語老師在授課過程中喜歡采用漢語進行教學，無論是講解知識還是提問問題都是用漢語，這樣導致一節(jié)課下來，基本上全程都是漢語，只有根據(jù)課本讀單詞或者對話的時候才會講英語，學生所接觸到的英語少之又少。其實小學生，尤其是高年級的小學生，他們經(jīng)過前幾年的學習，已經(jīng)掌握了很多英語常用表達，能夠接受英語授課模式，對此，筆者建議教師在課堂上盡量多講英語，強化英語氛圍，提高英語感染力，讓孩子們在濃郁的英語氛圍中自如地學習英語。

在講課的時候，筆者就會盡量為孩子們營造一個濃郁的英語環(huán)境，雖然一開始很多孩子聽不懂，不過沒有關系，開始時可采用雙語教學，慢慢地變?yōu)槿⑽慕虒W，長此以往，孩子們就能夠適應并喜歡上這種濃郁的氛圍。在正式講課時可向同學們說“class begin”，讓同學們跟著老師閱讀時可說“read after me”強化師生互動，讓孩子擺脫害羞的情緒，勇敢地講英語，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，老師可不吝贊美之詞，多鼓勵他們，老師可以說“Very good！”“Well done！”等，使更多的孩子在贊美中更加喜愛英語，愿意和其他同學進行英語交流，共同提高英語交際能力，提高英語綜合應用能力。

（四）開展游戲式教學，激發(fā)學生主動表達

對于年齡尚幼的小學生來講，游戲教學不僅能夠讓孩子們感到快樂，還能使其在愉悅的環(huán)境中學習知識，積極參與互動。小學生年齡較小，正是貪玩的年紀，很難在課堂上集中注意力聽老師講解知識，他們喜歡玩游戲，喜歡與老師互動。對于小學生而言，游戲是他們親密的伙伴，游戲對他們有著無可比擬的吸引力。對此，老師可嘗試在授課過程中，將教學內容與游戲相結合，使學生在游戲中不知不覺地學習知識，這樣能夠讓學生感到非常的開心與快樂，并且能夠促進聽說能力的提高。

以蘇教版牛津英語六年級下冊第二單元《More exercise》為例進行說明，該單元的重點及難點是讓學生掌握副詞比較級的運用方法，本單元通過創(chuàng)設情境的方式引出了副詞或者形容詞的比較級用法。在進行這方面教學時，筆者運用游戲教學法進一步鞏固，以此促進學生在掌握正確運用方法的同時，提高英語聽說能力。筆者在全班舉行了一個“評選運動達人”的游戲，將全班同學劃分為5組，并準備了五個卡片：其中一組對應的是running卡片，二組對應的是jumping卡片，三組對應的是football卡片，四組對應的是basketball卡片，五組對應的是swimming卡片。要求同學們在各組中選出最好的運動達人并對其進行排序。比如，在第一組中，需要在一組的5名同學中選出running達人，同學們需要用英語來表達…runs fast than…，并對其跑步能力進行排序，當然這只是一個娛樂活動，并非真的在意學生的實際運動能力。在開展這個游戲時，老師要注意組織學生運用不同句式表達出比較級的意思，另外，要鼓勵學生們認真聆聽其他學生的表達，要求學生根據(jù)其他學生的表述選出達人，鼓勵并引導學生積極發(fā)言，消除啞巴式英語，促進孩子們聽說能力的提高。

綜上所述，作為一名小學英語老師，要重視語言情境的創(chuàng)建，注意和學生保持平等友好的師生關系，鼓勵孩子們多聽多說，引導他們運用所學知識和學生或者老師進行交流與互動，以期在取得良好教學效果的同時，促進學生英語聽說能力的綜合提高。

參考文獻：

[1]柳欣，付艷梅.如何提高小學英語聽說教學能力的研究[J].科教新報，2011，（17）.

[2]馬偉麗.如何提高小學生的英語聽說能力[J].科教文匯，2007，（3）.