淺談如何在漢語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元智能

千華

【摘要】隨著我?！笆濉闭n題《基于多元智能理論的有效課堂實踐研究》的不斷深入，許多教師注意到了在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能的重要性。本文主要從“創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境”等四個方面談如何在中學(xué)漢語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元智能。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué) 多元環(huán)境 多元手段 多元作業(yè) 多元評價

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0142-02

隨著我?！笆濉闭n題《基于多元智能理論的有效課堂實踐研究》的不斷深入，眾多教師都注意到了從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能。作為一名民族學(xué)校的漢語教師，筆者經(jīng)過實踐和探索，認(rèn)為在漢語教學(xué)中，要以促進學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)等創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果，才能發(fā)展學(xué)生的多元智能，真正做到“為多元智能而教”，從而為學(xué)生的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)打下堅的實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境

1.構(gòu)建多元智能課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂。如給課文配樂，我們在學(xué)習(xí)了《春》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進行配樂朗讀。學(xué)完后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行改寫、擴寫、續(xù)寫等，在課堂上點燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)豐富活動情境，給予學(xué)生成功機會。體驗成功是每個學(xué)生的共同愿望，因此在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，為他們創(chuàng)設(shè)施展自我的平臺，讓學(xué)生體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)，以及表演課本劇、設(shè)計手抄報等。當(dāng)然，活動的設(shè)計一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)過程中挫折多于成功、沮喪多于快樂、被群體冷落的學(xué)生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗成功，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，拓寬漢語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“讓漢語走進生活，在生活中學(xué)習(xí)漢語文?！边@體現(xiàn)了民族學(xué)校漢語的教學(xué)觀，能激勵學(xué)生積極探究，培養(yǎng)個性化的智能學(xué)習(xí)方式，提高綜合學(xué)習(xí)能力。如一次漢語應(yīng)用學(xué)習(xí)課，我組織學(xué)生調(diào)查采訪，然后寫一篇調(diào)查報告。很多同學(xué)對他們自己消費的一些問題作了如實記述，如“父母的收入”“家庭成員的平均消費值”“自己的支出”“消費的主要項目”等。這次活動課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會了調(diào)查，練習(xí)了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”的道理。正是通過這樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，利用各種機會來培養(yǎng)多元智能。

二、采用多元手段

1.用故事發(fā)展語言智能。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。如《草船借箭》一課，既可以反映不同人物的豐富個性，也可以映照三國時代的歷史、文化、軍事風(fēng)貌。憑借這一全息的、開放的物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂表演過程可融聽、說、演、唱于一體，涉及多個智能領(lǐng)域。它不僅可以幫助學(xué)生以多元的方式建立語言的形象，展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息，經(jīng)歷充分的體驗。通過故事情節(jié)，運用學(xué)生的想象力，達到幫助學(xué)生理解的目的，同時也較好地發(fā)展了學(xué)生的語言智能。

2.用口語交際課發(fā)展語言智能。漢語口語交際課內(nèi)容豐富，在設(shè)置口語交際話題的過程中，我們力求最大限度地創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實際的交際情境，盡可能體現(xiàn)話題的多元化、開放性和時代感，已出發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生有話可說。這些話題口語引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，在創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程中訓(xùn)練語言，在口語交際訓(xùn)練中發(fā)展思維，最終達到發(fā)展學(xué)生的語言智能目的。

3.用閱讀課發(fā)展語言智能。通過閱讀課，我們不僅讓學(xué)生感受豐富預(yù)料的過程中學(xué)習(xí)語言，提高語言實踐能力，而且要是學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，體驗閱讀的樂趣和快感，是學(xué)生從被動的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的閱讀學(xué)習(xí)，并在這一過程中，養(yǎng)成同學(xué)間合作學(xué)習(xí)、互相交流、共同炭疽的習(xí)慣于能力。這樣，學(xué)生就會生成語言能力，形成漢語文化的積淀，最終發(fā)展語言智能。

三、布置多元作業(yè)

傳統(tǒng)的、單一的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情。開展多種作業(yè)形式，針對不同學(xué)生的不同智能特點，在作業(yè)上突破創(chuàng)新，對發(fā)展學(xué)生的多元智能很有作用。如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、QQ群、微信群等搜集和課文相關(guān)的資料在班級中交流，或根據(jù)課文內(nèi)容話本劇等形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的視覺空間智能、人際交往智能、自然觀察智能等，更能讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中充滿樂趣和自信。

四、進行多元評價

多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建了新的評價方式，傳統(tǒng)的試卷評價方式只是檢測學(xué)生成績的途徑之一，我們還可以從學(xué)生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。比如改革試卷題型，加入“畫畫、創(chuàng)編故事”等活潑的評價題型，在滲透著多元智能理念的同時，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總而言之，在漢語文教學(xué)中只要采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)途徑，幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的各項智能得到長足的發(fā)展，讓多元智能培養(yǎng)在漢語課堂教學(xué)當(dāng)中真正落到實處。