基于腦科學(xué)的初中語文漢字教學(xué)策略研究

李媛

【摘要】漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一門古老而又充滿魅力和審美情趣的藝術(shù)。熱愛祖國文字，形成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并具有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。漢字教學(xué)從古至今也都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。目前對初中語文漢字教學(xué)的研究中，學(xué)界從心理學(xué)為著手點的研究較為深入，卻忽略了腦科學(xué)在漢字教育教學(xué)中的重要作用，本文將以腦為切入點，探討初中語文漢字教學(xué)科學(xué)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué) 初中語文 漢字教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G633.3 一、初中語文漢字教學(xué)現(xiàn)存問題

1.計算機(jī)等眾多電子多媒體教學(xué)設(shè)備和書寫工具的普及導(dǎo)致教師、學(xué)生等大眾群體整體書寫能力下降；

2.學(xué)生對漢字的成字規(guī)律和使用方式掌握不足，導(dǎo)致對漢字學(xué)習(xí)理解記憶困難；

3.現(xiàn)代語文課堂中漢字教學(xué)與中國歷史文化承載結(jié)合度不高。

二、原因分析

1.隨著時代的快速發(fā)展，計算機(jī)和眾多書寫電子科技產(chǎn)品在生活、工作和學(xué)習(xí)中越來越普及，利用這些先進(jìn)科技產(chǎn)品編輯文檔方便、快捷等的優(yōu)勢日益凸顯，與此同時手工書寫逐漸減少甚至被替代，漢字書寫的規(guī)范和美觀度大大降低，很多成人甚至還會出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。初中教學(xué)階段，多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備對傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成巨大的沖擊，粉筆字等的漢字板書呈現(xiàn)方式越來越少，少了教師的言傳身教，書寫水平自然會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面學(xué)生升入初中后，教師往往認(rèn)為閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，而忽視漢字教學(xué)，這種傾向直接導(dǎo)致了學(xué)生對漢字書寫的重視程度下降。

2.漢字是形音義的統(tǒng)一體，漢字本身的特點造成了漢字學(xué)習(xí)的困難，教學(xué)中僅僅從一個具體的漢字入手，不能結(jié)合漢字的整體，從其成字規(guī)律入手，導(dǎo)致學(xué)生理解、記憶困難和使用錯誤。

3.漢字直接或間接的記錄著中華民族的悠久歷史和燦爛文化，但現(xiàn)代初中語文課堂，教師在教學(xué)中往往忽視了漢字的物質(zhì)載體功能，沒有對漢字所傳承和記載的歷史文化對學(xué)生有清晰的傳遞，對于生字、詞的要求更多停留在會辨認(rèn)、會做選擇題的功利層面上。

三、腦科學(xué)的概述

由于腦并不是孤立存在的，腦研究的對象不只局限于腦，而是包括與腦密不可分的整個神經(jīng)系統(tǒng)，甚至包括感覺和效應(yīng)器官。因此，腦科學(xué)也稱為神經(jīng)科學(xué)（neurosciences），也與神經(jīng)生物學(xué)（neurobiology）常常通用。腦科學(xué)，狹義的講就是神經(jīng)科學(xué)，是為了了解神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分子水平、細(xì)胞水平、細(xì)胞間的變化過程以及這些過程在中樞功能控制系統(tǒng)內(nèi)的整合作用而進(jìn)行的研究。廣義的定義是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，還包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等。[1]

四、腦科學(xué)與教學(xué)

近20年來，各種腦成像技術(shù)的興起和發(fā)展，促進(jìn)了腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的迅速發(fā)展。建立在研究腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)最前沿性的成果基礎(chǔ)上的基于腦的學(xué)習(xí)與教學(xué)的探討正在廣泛吸引著世界范圍內(nèi)的眼球與興趣?！盎谀X的教育”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，它是旨在將有關(guān)人腦學(xué)習(xí)的腦科學(xué)研究成果引入教育中的一種理論與實踐，也稱之為“基于腦的學(xué)習(xí)”或“適于腦的學(xué)習(xí)”。腦科學(xué)與教育的關(guān)系，已成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點研究主題。將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率，為解決各種學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程提供科學(xué)的原理與依據(jù)。教育的科學(xué)化離不開對腦的研究和對認(rèn)知科學(xué)的研究，應(yīng)用腦科學(xué)理論來促進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育已成為教育改革的新方向。

20世紀(jì)80年代初，列斯力·哈特（Leslie Hart）首先提出“基于腦的學(xué)習(xí)”這一術(shù)語，他把教育分為“與腦兼容的”（brain-compatible）和“與腦對抗的 ”（brain-antagonistic）教育。他認(rèn)為：

1.學(xué)校沒有效率是因為學(xué)校不了解突觸與神經(jīng)遞質(zhì)的化學(xué)構(gòu)成，沒有把腦看作是學(xué)習(xí)的器官，使教學(xué)與環(huán)境適于腦的結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)是大腦最自然的功能，并且腦的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力都是無窮的。研究腦的學(xué)習(xí)理論專家凱因夫婦和杰森都認(rèn)為，基于腦的學(xué)習(xí)是指承認(rèn)腦有意義學(xué)習(xí)的規(guī)律，并根據(jù)腦的自然學(xué)習(xí)規(guī)律來組織教學(xué)。因此，基于腦的教育是一種基于人腦的結(jié)構(gòu)與功能的教育理論。只有了解腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能開發(fā)出適于腦的課程，向?qū)W生提供符合腦加工規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計適于腦的教學(xué)環(huán)境。

3.比較完整、深入地刻畫了腦的學(xué)習(xí)本質(zhì)，其中談到腦的動態(tài)整體性、 腦的社會性、腦的探索性、腦的情感因素、腦的記憶系統(tǒng)、 腦與威脅、 腦的獨特性等。腦是一個生命系統(tǒng)：身體、智力和大腦是一個動態(tài)的整體，大腦的學(xué)習(xí)都是以整個生命系統(tǒng)為中心的。[2]

當(dāng)腦科學(xué)的滲透已成為時代特征時，就說明它已成為我們今天生存和發(fā)展的“必須”，正向現(xiàn)代科技教育提出新的挑戰(zhàn)。[3]我國雖然對腦科學(xué)知識教育的探索尚屬于起步階段，但其學(xué)科知識的價值已日趨得到重視?；谀X科學(xué)的教學(xué)探索欲為腦科學(xué)研究與應(yīng)用之間搭建一座橋梁， 最終推動“學(xué)”與“用”轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。[4]

五、腦科學(xué)與初中語文漢字教學(xué)

腦學(xué)習(xí)的本質(zhì)及特征對學(xué)科教學(xué)改革有很大的啟示?；诖?，本文將根據(jù)語文學(xué)科本身的學(xué)科特點，為改進(jìn)教師的教法，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力提出幾點建議。

1.把漢字教學(xué)延伸到課堂之外，采取直觀教學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動多元感官，增強(qiáng)感知和理解效果

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，采取直觀化的教學(xué)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的視覺效果，即視覺刺激的有無或強(qiáng)弱將直接影響到其他感官對信息的接受。根據(jù)心理學(xué)家特瑞克勒（D.G.Treichler）的精確斷言，對于一個沒有心理障礙和心理疾病的人來說，用于獲知的所有感官中，通過視覺的學(xué)習(xí)占83%，聽覺占11%，味覺占1%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，同時，腦科學(xué)研究還表明腦具有并行加工機(jī)制，可以同時處理來自不同感覺通道的外界刺激。研究發(fā)現(xiàn)，對于同一學(xué)習(xí)任務(wù)，多感覺通道在信息輸入導(dǎo)致腦激活區(qū)域的數(shù)量和面積比單一感覺通道時強(qiáng)得多。因此，通過視覺和聽覺獲得的知識占94%之多，可見視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為重要的地位。

在具體的初中語文漢字教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以采取直觀教學(xué)的教學(xué)策略。初中階段的學(xué)生自控能力已較強(qiáng)，在實際條件允許的情況下，組織學(xué)生走出教室、走進(jìn)文字博物館，通過學(xué)生直觀地看、講解員的講甚至觸摸等手段，真正促進(jìn)學(xué)生大腦中各類不同功能的縱向神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，從而增加學(xué)生對漢字的感知和理解水平。盡量使呈現(xiàn)漢字內(nèi)容的信息包含視覺、圖像信息和聽覺、言語信息提供給學(xué)生更多有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會和促進(jìn)深度理解有意義的學(xué)習(xí)過程。[5]

2.營造放松且具有趣味的課堂氛圍，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，創(chuàng)造高效課堂

腦神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部的電能量活動以及突觸間的脈沖活動產(chǎn)生腦電波，根據(jù)完全清醒、放松性警覺、淺睡眠和深度睡眠四種不同狀態(tài)腦電波有四種類型，隨著波長的不同，對學(xué)習(xí)有著不同的影響。其中當(dāng)腦電波在8-13周/秒時，成為α波，大腦在這樣的波段上工作是處于放松性警覺狀態(tài)，它以放松和沉思為特征，能加快對資料的搜集，增強(qiáng)想象力和記憶力，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，所以，從腦電波的活動規(guī)律看，放松性警覺是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂上要消除學(xué)生的緊張感，循循善誘、循序漸進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種放松且具有挑戰(zhàn)的氣氛。[6]

在初中語文漢字教學(xué)的課堂中，教師要使增加課堂的輕松感，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，滲透的知識要先易后難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力。以“字”的教學(xué)為例：“字”的結(jié)構(gòu)是“宀”下一個“子”?！板病笔欠孔拥囊馑?，所以，“字”的意思是房子底下一個孩子，其本義是生養(yǎng)孩子的意思。《說文·子部》：“字，乳也。從字在‘宀下?！薄叭橐病钡囊馑际遣赣⒆?。所以，“字”的本義是生養(yǎng)孩子無疑。但是，在現(xiàn)代漢語中，“字”的主要意思是“文字”。在教學(xué)中，教師不要一味為了完成識字任務(wù)，應(yīng)該通過那些不僅限于淺層知識層面的知識的拓展來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，對于成語“待字閨中”的“字”，許多學(xué)生可能不明白是什么意思。其實，這個“字”的含義就是“字”的本義，即“生養(yǎng)孩子”而引申出的“婚嫁”的意思。所以“待字閨中”就是“待嫁閨中”。而“文字”的含義也是由“生育”的意思引申出來的。在古代“文”和“字”的區(qū)分是很清楚的——“文”是最初的象形字，而由“文”按照“六書”的規(guī)則“孳生”出來的字才叫“字”。所以，“文字”的“字”的含義是由原來的“生育”的意思衍生出來的。把“字”的含義演化過程給學(xué)生講清楚，不是只把一個漢字的教學(xué)當(dāng)做任務(wù)機(jī)械地完成，使學(xué)生局限于課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)機(jī)械式接收，更重要的是通過這種由淺入深的輕松教學(xué)過程，既可以使學(xué)生掌握它古今的不同含義與用法，又可以盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)對漢字的長時記憶和語義記憶，提高教學(xué)效果。[7]

3.創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，注意整體性與脈絡(luò)性，達(dá)到意義建構(gòu)

根據(jù)腦的學(xué)習(xí)理論，組塊是指將幾個信息項目當(dāng)作一個單一項目處理的過程，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的腦不斷形成新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，并通過練習(xí)，使腦前額葉皮層、頂葉皮層和小腦這三個腦區(qū)負(fù)責(zé)建構(gòu)新的聯(lián)結(jié)通路。它們的協(xié)同作用使個體能夠?qū)Ｗ⒂谒鶑氖碌幕顒?，?dāng)所獲得的信息、感覺意義和深層意義聚合在一起時，自然本能地對信息意義進(jìn)行加工、構(gòu)建和創(chuàng)造，產(chǎn)生真正的有意義學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)整體上的契合。[8]

在初中語文漢字教學(xué)中，教師可以利用不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行漢字教學(xué)，促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。比如：首先用名人的故事激趣，適當(dāng)講一些書法家的逸聞趣事，例如“墨池”“筆?！薄巴豸酥阅钡?，這些小故事既可以使學(xué)生接受生動的教育，又可以激發(fā)學(xué)生識字并學(xué)好書法寫好漢字的興趣；然后，結(jié)合學(xué)生的實際書寫水平，搜集一些楷書作品，引導(dǎo)學(xué)生觀賞、揣摩漢字的形體美，向?qū)W生介紹一些名作的藝術(shù)特點和價值，使學(xué)生的精神得到凈化和升華，激發(fā)學(xué)生對漢字文化的熱愛和敬畏；最后，教師的示范非常重要，課前，教師可通過臨摹字帖對橫撇豎捺等基本筆畫或偏旁部件進(jìn)行練習(xí)，課堂上教師要邊講解邊動手寫，清楚展示給學(xué)生，或播放動態(tài)視頻，調(diào)動學(xué)生的模仿積極性，并通過布留作業(yè)的形式加強(qiáng)學(xué)生寫字練習(xí)。在這個整體的教學(xué)過程中，充分考慮了初中生身心發(fā)展特點和認(rèn)知接受水平，不僅可以立足漢字文化，充分利用與漢字相關(guān)的資源，創(chuàng)造性的展開教學(xué)，夯實寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，而且更能向?qū)W生傳遞一種歷史文化和民族精神，拓展他們的知識領(lǐng)域、陶冶情操。[9]

綜上所述，從腦科學(xué)視角來研究教育，注重將腦科學(xué)研究成果滲透到教育理論中去，為解決初中語文漢字教學(xué)中的實際問題提供了科學(xué)的基礎(chǔ)，也為教育工作者、教育決策者和實踐者指明了方向，使?jié)h字教學(xué)更具科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]龍啟錦，鄧萍萍.基于腦科學(xué)談優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)原則[N].賀州學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

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[9]張庭蘭.浸染漢字文化夯實寫字教學(xué)[J].教學(xué)藝術(shù)，2015（8）.

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0131-02