如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的隱喻解讀能力

周小英

【摘要】隱喻是一種人類認(rèn)知和思維的方式，是語(yǔ)言交際中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師要盡可能讓學(xué)生多接觸所學(xué)語(yǔ)言的文化和真實(shí)語(yǔ)境。在課堂上教師應(yīng)多講授隱喻的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的隱喻思維，培養(yǎng)隱喻能力。外語(yǔ)教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)和行為上獲得直觀的生活體驗(yàn)，深入理解和準(zhǔn)確解讀隱喻。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力當(dāng)中，應(yīng)避免受到文化因素的制約，避免文化負(fù)遷移，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的隱喻認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生良好的隱喻解讀能力有利于學(xué)生真正掌握外語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué) 隱喻 隱喻思維 隱喻解讀能力。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0100-02

在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師要盡可能培養(yǎng)學(xué)生良好的隱喻解讀能力。深入理解和準(zhǔn)確使用隱喻。俗話說(shuō)“UNDERSTANDING IS SEEING”（理解就是看見(jiàn)） ；“THINKINGING IS SEEING”（思考就是看見(jiàn)）。隱喻是人在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知加工的結(jié)果。正確解讀隱喻，避免受到不同文化因素的制約，避免文化負(fù)遷移。從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的隱喻認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。比如在翻譯課上教師要求學(xué)生翻譯“美猴王難逃如來(lái)佛手掌心”這句話時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生用隱喻來(lái)思維。通常大部分學(xué)生會(huì)翻譯成“unable to run away from his palm”。因?yàn)橹形乃斫獾摹半y逃掌控”應(yīng)該是“Power is in Palm”。這時(shí)教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用隱喻，避免文化負(fù)遷移。因?yàn)榘凑沼⑽睦斫?，“操控”概念事?shí)上應(yīng)該說(shuō)成“Power is in Hand”。面對(duì)隱喻，學(xué)生在翻譯時(shí)不能套用母語(yǔ)文化，盡管隱喻在語(yǔ)言上具有跨文化的共性，但也會(huì)受到不同文化因素的制約。同一種概念在不同的語(yǔ)言當(dāng)中所表達(dá)出來(lái)的方式也不盡相同。因此“美猴王難逃如來(lái)佛手掌心”正確的翻譯應(yīng)該是“unable to run away from his hand”。

另外，在教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)隱喻解讀常常把握不準(zhǔn)。其實(shí)隱喻式所體現(xiàn)的是語(yǔ)言內(nèi)在的靈活度?！癐ts likely Thomas knows”這里是顯性客觀隱喻。再比如“Thomas will know”這也是一句隱喻，這種隱喻是隱性的，叫隱性隱喻，也叫隱性主觀隱喻。隱性含義是說(shuō)話人意圖傳遞的子集合。同樣“Thomas probably knows”也是隱性隱喻，但是叫隱性客觀隱喻。不同的語(yǔ)氣體現(xiàn)的人際隱喻強(qiáng)化的程度不盡相同。在命令式中，也會(huì)用到隱喻。比如“I would like you to pass me the book”這是一句由陳述語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)命令的句子。是隱喻式。是一種人際隱喻。而“Would you mind passing me the book？”這句話的隱喻程度就更高。從語(yǔ)氣的本質(zhì)來(lái)看，陳述句比疑問(wèn)句更貼近祈使語(yǔ)氣。語(yǔ)氣肯定的程度越強(qiáng)，隱喻式程度就越強(qiáng)。隱喻式體現(xiàn)的是語(yǔ)言內(nèi)在的靈活度。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的隱喻解讀能力非常重要。隱喻可以將抽象的概念化為具體的情景。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道課文里有些作者或者詩(shī)人會(huì)借助大自然的容易感知的東西表達(dá)隱喻中的內(nèi)涵。比如在閱讀課上有Eleanor Farjeon的詩(shī)“Poetry”，詩(shī)中有這樣的句子：

What is poetry？ Who knows？ Not a rose， but the scent of the rose。Not the sky， but the light in the sky。Not the fly， but the gleam of the fly。Not the sea， but the sound of the sea。Not myself， but what makes me。See， hear， and feel something that prose。Cannot and what it is， who knows？ 外語(yǔ)教師這時(shí)就要通過(guò)隱喻解讀，幫助學(xué)生充分理解Eleanor Farjeon是借助了大自然的東西來(lái)表達(dá)隱喻中的詩(shī)的內(nèi)涵：the scent of the rose；the light in the sky；the gleam of the fly；the sound of the sea。通過(guò)隱喻解讀幫助學(xué)生理解難于理解的抽象概念。這樣就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，隱喻是語(yǔ)言交際中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。作為外語(yǔ)教師，要盡可能讓學(xué)生多接觸所學(xué)語(yǔ)言的文化和真實(shí)語(yǔ)境，發(fā)展隱喻思維，培養(yǎng)隱喻解讀能力。通過(guò)隱喻解讀幫助學(xué)生理解難于理解的抽象概念。這樣就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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