基于職業(yè)漢語(yǔ)能力的民辦高校大學(xué)語(yǔ)文課程改革措施

李晨陽(yáng)

【摘要】職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試為解構(gòu)傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了多種可能性，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的改革實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文人文性和實(shí)用性的統(tǒng)一，提高民辦高校學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用水平，這是民辦高校大學(xué)語(yǔ)文出路之所在。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 職業(yè)漢語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0032-02

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)ZHC）由我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、心理學(xué)等方面的權(quán)威專(zhuān)家開(kāi)發(fā)研制，是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)能力的國(guó)家級(jí)語(yǔ)言測(cè)試?！案呗毥逃哪康臎Q定了大學(xué)語(yǔ)文的定位是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，但傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程已無(wú)力承擔(dān)這雙重重任。職業(yè)漢語(yǔ)的出現(xiàn)為高職大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和希望”。[1]當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文課程可結(jié)合民辦高校的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，走職業(yè)漢語(yǔ)能力之路，在眾多課程中尋找自己的一席之地。

一、正確定位教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生漢語(yǔ)能力

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，以此為基點(diǎn)去定位大學(xué)語(yǔ)文則不單單是一門(mén)通識(shí)性人文教育，更應(yīng)該是工具性和人文性的雙重結(jié)合。按照國(guó)家ZHC職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試大綱的要求，應(yīng)試者只掌握文知識(shí)和語(yǔ)法概念能力是不夠的，更需要的是運(yùn)用漢語(yǔ)的能力和邏輯思維的能力，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試型語(yǔ)文教學(xué)有著極大的區(qū)別，ZHC考察的是能力的高低，不需要死記硬背。葉圣陶說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字連起來(lái)”[2]因此，民辦高校大學(xué)語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行，此改革首先是對(duì)課程性質(zhì)和目標(biāo)做重新定位，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生處理生活及工作中的實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)的能力作為重要任務(wù)之一，這也是符合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在職業(yè)漢語(yǔ)能力提升的同時(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、改革單一教學(xué)內(nèi)容，豐富多種教學(xué)模塊

民辦高校的大學(xué)語(yǔ)文課程需要教給學(xué)生什么？面對(duì)講求“實(shí)用性和有效性”的民辦高校而言，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，豐富多種教學(xué)模塊。

1.閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。當(dāng)前多數(shù)高校大學(xué)語(yǔ)文課程在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上尚停留在分析文章主題來(lái)理解文章主旨的程度，也有部分老師會(huì)通過(guò)推薦閱讀的方式來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀的能力，老師也沒(méi)有相應(yīng)的考核方式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)，老師的推薦書(shū)目也是基于自身喜歡進(jìn)行，這就存在著年齡差和興趣點(diǎn)的差異，這就需要老師依據(jù)學(xué)生的需要去選擇閱讀材料。此外，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是基于現(xiàn)實(shí)需要的選擇。

2.口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。針對(duì)職業(yè)漢語(yǔ)的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活和職場(chǎng)中運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)以及說(shuō)服對(duì)方的能力。因此口語(yǔ)能力的培養(yǎng)主要包括說(shuō)話(huà)藝術(shù)和說(shuō)服藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠依據(jù)場(chǎng)合、因人施語(yǔ)、聲情并茂、合乎情理的說(shuō)話(huà)和表述。這在教學(xué)過(guò)程中可以采用虛擬場(chǎng)景的方式達(dá)到訓(xùn)練，如職場(chǎng)活動(dòng)中的求職面試、客戶(hù)會(huì)談、同事交談，社交活動(dòng)中的結(jié)識(shí)異性、朋友交談等生活場(chǎng)景，針對(duì)不同情形采用不同講授技巧，達(dá)到有的放矢。

3.寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。文章寫(xiě)作一直起著情感交流、信息傳遞的功用，在當(dāng)下工作中頗具有實(shí)用性質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作，學(xué)生因沒(méi)有得到有效訓(xùn)練而常常出現(xiàn)格式錯(cuò)誤、條理不清晰、邏輯性差等問(wèn)題，這也反映了學(xué)生整體語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力的缺失。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)貼近學(xué)生日常生活和職場(chǎng)，通過(guò)“接地氣”的寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到寫(xiě)作能力的提升，可根據(jù)求職模塊、商務(wù)模塊、溝通模塊、策劃模塊進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解訓(xùn)練，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。

三、靈活設(shè)定教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)課興趣

教學(xué)方式是老師教與學(xué)生學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，也是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，針對(duì)民辦高校的大學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法。

1.情景模擬教學(xué)方法

傳統(tǒng)的授課方式都是“老師唱獨(dú)角戲”，一堂課下來(lái)老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)此可以采用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)行，例如白居易的《長(zhǎng)恨歌》，因?yàn)樵诟咧袝r(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)，就可以讓學(xué)生自己搜集資料，在課堂之上從情感的角度重新闡釋該文章；再如陶淵明的《歸園田居》可以引導(dǎo)學(xué)生以改編的形式將文言文變成劇本，通過(guò)角色扮演身臨其境的感受陶淵明的歸隱情懷；在《觸龍說(shuō)趙太后》、《馮媛客孟嘗君》等說(shuō)理性文章時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)“說(shuō)”這一部分中的說(shuō)服技巧，讓學(xué)生在學(xué)中做，在學(xué)中樂(lè)，最終轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.多樣化訓(xùn)練形式

大學(xué)語(yǔ)文的人文性與實(shí)用性的銜接很大程度上就體現(xiàn)在其授課內(nèi)容的講授與訓(xùn)練上，針對(duì)一些實(shí)用性、技巧性很強(qiáng)的內(nèi)容就需要老師采取多樣化的訓(xùn)練形式才能保障學(xué)生有效掌握，如針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的講解，可采用啟發(fā)式、討論式、誘導(dǎo)式等教學(xué)方法，采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生推薦等多樣化的形式在保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)又增加學(xué)生的自信心。如對(duì)《人物介紹》一課的講解，可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，分角色讓學(xué)生模擬求職應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上要求學(xué)生完成一分鐘的求職應(yīng)聘詞，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.組織課內(nèi)外多種活動(dòng)

在課前，可以組織學(xué)生進(jìn)行“三分鐘小演講”，學(xué)生依據(jù)某一個(gè)話(huà)題即興發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；在課堂上依據(jù)某個(gè)觀(guān)點(diǎn)可組織小型辯論會(huì)，在思辨的同時(shí)培養(yǎng)思維嚴(yán)密性和應(yīng)變靈活性；針對(duì)文學(xué)名著可以組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，豐富讀書(shū)量的同時(shí)提高學(xué)生的總結(jié)概括能力。此外，還可以成立大學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)室，由教師和學(xué)生根據(jù)課余時(shí)間的閱讀來(lái)收集推薦經(jīng)典之作，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選取合適的書(shū)籍推薦給學(xué)生，如余華的《活著》、路遙《平凡的世界》等，以保障學(xué)生在尋找相關(guān)資料和書(shū)籍時(shí)有針對(duì)性，不再大海撈針，提升大學(xué)語(yǔ)文課程的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉必蘭.職業(yè)漢語(yǔ)——高職大學(xué)語(yǔ)文的明天[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009（6）.

[2]葉圣陶.葉圣陶論語(yǔ)文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986.

基金項(xiàng)目：

本論文系2016年河南省民辦教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目《國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)（ZHC）視閾下民辦高校大學(xué)語(yǔ)文課程改革研究》的階段性成果