提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

張燕瑞

摘 要：在新課改的不斷完善下，也對小學(xué)語文教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，這就需要教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，不但要對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳遞，讓其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)目的。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的重要性、教學(xué)現(xiàn)狀及提高有效性閱讀教學(xué)的策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-242-01

由于語文屬于一門集知識、藝術(shù)及思維為一體的綜合性學(xué)科，因而其在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要的作用，并且隨著新課程改革的不斷深化，人們對小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不但要加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其語文閱讀素養(yǎng)，還要最大限度將課堂教學(xué)內(nèi)容通過生動直觀的形式向?qū)W生展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

一、小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)存在的重要性分析

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是人們進(jìn)行思想溝通交流、培養(yǎng)核心素養(yǎng)及優(yōu)秀文化傳承的基本途徑之一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富個人情感的目的，而有效性教學(xué)則是近幾年教育行業(yè)所重點(diǎn)推廣的集效率、質(zhì)量及效果為一體的教學(xué)理念，不但體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)有所成，達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方法的合理簡潔，在我國教育行業(yè)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，從而發(fā)展成為教育改革的核心存在。

二、關(guān)于小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、過于重視知識傳遞忽視能力提高

由于我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有教學(xué)方法單一化，仍然保留傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)理念，并且教學(xué)模式較為枯燥無聊，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)完全忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力和理解能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到趣味性，進(jìn)而對學(xué)生語文閱讀能力的提高帶來不利影響。

2、過于重視分析而忽視學(xué)生自身感悟

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往都是對文章進(jìn)行逐段的分析講解，這在一定程度上破壞了閱讀文章的整體美觀性，并且小學(xué)階段的學(xué)生大多處于不成熟階段，自身認(rèn)知能力極其有限，很難將自身情感迅速融入到閱讀文章中去，從而對文章的整體美觀性也就無從感受，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3、過于重視結(jié)果而忽視教學(xué)過程

由于受到傳統(tǒng)考試制度帶來的影響，致使教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，并不能以小學(xué)生的個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，而是過于重視對考試標(biāo)準(zhǔn)化題型的引導(dǎo)，沒有給小學(xué)生充分的時(shí)間在閱讀過程中進(jìn)行思考交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法在文章閱讀過程中自由發(fā)揮自身的想象力，提高自身的閱讀情感。

三、關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀有效性策略的研究分析

1、及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視力度

若想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，首先需要的就是教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)以小學(xué)生的個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能夠充分吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，進(jìn)而將小學(xué)語文閱讀教學(xué)和情感有效融合，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對閱讀文章的理解程度，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提高自身的綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)二年級《我們的民族小學(xué)》一文時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)存在的優(yōu)勢條件，將富含情感的語句和幻燈片的形式進(jìn)行結(jié)合，如：“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)，大家一起讀課文，那聲音真好聽，這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”，在有感情的朗讀完課文之后，教師可以向?qū)W生們提出問題：“大家猜一猜這些學(xué)生都是什么民族？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的融入到課堂氛圍中。通過這種方式的教學(xué)不但能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其愉悅的融入到課堂所創(chuàng)設(shè)的情境中去，還能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生在輕松的背景下獲取知識。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍

教師若想在小學(xué)課堂教學(xué)中營造良好的閱讀氛圍，就要不斷更新自身的教學(xué)方法，如在課堂教學(xué)中，教師可以采用問題引導(dǎo)、多媒體輔助的形式展開，向?qū)W生展示最直觀的教學(xué)情境，使其身臨其境，更加用心領(lǐng)悟閱讀文章中的中心思想。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師要先通過多媒體的方式將小興安嶺的風(fēng)景秀麗展示出來，學(xué)生會在觀看的過程中逐漸被小興安嶺山的險(xiǎn)、奇、秀和水的綠、清、靜所吸引，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)而使其能夠靜下心來思考文章中作者運(yùn)用了哪些修辭手法來描繪小興安嶺的山水？仔細(xì)品味其中蘊(yùn)含的美妙之處，從而達(dá)到閱讀有效性教學(xué)的真正目的。

3、創(chuàng)設(shè)角色情境，加深學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，文化資源也較為豐富，并且小學(xué)階段的學(xué)生大多想象力豐富，如果對其進(jìn)行直觀性的角色演示，則能有效加深學(xué)生對閱讀文章深刻理解。例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文，文中樹和鳥之間的深厚情感在字里行間得到了充分的展示，教師若想提高學(xué)生的有效性閱讀，就可以安排學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)行“樹”和“鳥”之間的對話，進(jìn)而對其友情深入體會，引起情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的理想效果。

結(jié)束語：由上文可知，若想小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有有效性，這是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，需要不斷進(jìn)行探索研究。因此教師在具體教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)思路和教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的最佳效果。

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