淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點做法

衣春娟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-201-01

《語文課程標準》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通?！边@些都可見朗讀的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生無論是在學(xué)校里還是在家庭中，聽到的的都是方言，僅僅只在課堂上使用普通話交流，缺乏普通話交流的語言環(huán)境和良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平低下，朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

1、讀得不正確?？傆刑碜謥G字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握不準確，停頓斷句不恰當(dāng)。

2、讀得不流利，讀得沒有感情。學(xué)生朗讀文本時氣息不夠順暢，吐字不清晰；聲音不洪亮，有指讀、頓讀的現(xiàn)象。

3、還未養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。沒有主動朗讀的習(xí)慣，在家庭和社會中，缺少讓孩子樂于朗讀的氛圍，加之坐姿不端，站姿不正，儀態(tài)不夠自然，語速過快等朗讀技能水平不高。

根據(jù)這種情況，我在教學(xué)中特別注意了朗讀訓(xùn)練，采用了“以讀代講，以講促讀”的教學(xué)方法，取得了較好效果，具體做法：

一、還給學(xué)生時間，“有的放矢地讀”

以往應(yīng)試教育的課堂中往往出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生讀的時間少的可憐，經(jīng)常讓老師牽著鼻子走。思維受到了嚴重限制，無法體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，我在教學(xué)中注意了這一點，把大量的時問還給學(xué)生，把朗讀訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終讓他們大聲讀，在讀中感知課文，理解課文并充分發(fā)揮想象，讀出滋味，讀出特色，并在課內(nèi)開設(shè)了3分鐘的晨讀，同時在課外把讀書作為一項常規(guī)性家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天回家讀一篇短文，要讀通讀懂 。

二、注重讀法研究，加強朗讀指導(dǎo)

朗讀是一門知識，也是一種藝術(shù)，進行讀法研究是每位語文教師必須鉆研的一門課程。一個好的范讀無疑是給學(xué)生樹立一個榜樣，創(chuàng)設(shè)一種情境，定下一個目標，激勵他們?nèi)ヌ剿?、去研?。

1、教學(xué)中強化語音發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音正確，吐字清楚是朗讀的基本條件。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我都注意把學(xué)生讀錯的字，發(fā)音不準的字，隨時嚴格的加以糾正。

2、教學(xué)中強化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀的人情

朗讀中的停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏等這些朗讀技巧，教學(xué)中結(jié)合課文進行必要的指導(dǎo)和強化，在指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀，應(yīng)側(cè)重情感的體驗，淡化技巧的要求，側(cè)重學(xué)生自我的“思”“悟”“品”。

3、關(guān)注個體朗讀能力的發(fā)展

我認為無論是哪個學(xué)生朗讀后，教師的指導(dǎo)一定要針對他的朗讀，即肯定優(yōu)點，同時指出存在的問題，更主要的是讓他聽了老師或同學(xué)們的指導(dǎo)意見后至少再讀一次。這樣扎扎實實的指導(dǎo)，無論是對朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都是實實在在的幫助。

三、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性，增強朗讀評價的情趣性

教學(xué)中我采用了范讀、賽讀、自讀、自評、分角色讀、幫讀、

配樂讀等多種形式，對于提高學(xué)生的朗讀水平有較大影響。

1、范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽范讀是對朗讀的感知 。

2、賽讀。讓學(xué)生與老師之間進行朗讀比賽，激勵學(xué)生的朗讀欲望 。

3、自選自評?？梢源偈箤W(xué)生自我反思，減少朗讀的盲目性 。

4、分角色讀。讓學(xué)生入情入境、深入體會。

四、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！

五、注重“評讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評一評其他同學(xué)的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學(xué)生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學(xué)生朗讀能力評價策略的研究，通過《學(xué)生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內(nèi)涵等方面進行評讀，效果不錯。

教學(xué)朗讀評價，我采用了激勵性的評語，正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個別差異，促使各個學(xué)生健康發(fā)展，促進學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對每一位學(xué)生的情況，正視他們的差異，用鼓勵性的評語來激勵他們。這樣能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

以上是我一年多來對這一課題摸索的一點粗淺體會，還存在有許多不足與欠缺，需在大家的幫助下，在今后的實踐摸索中得到完善和提高。