創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題場的實踐探索

楊宏磊

摘 要：目前，我國的數(shù)學(xué)教育缺乏對問題解決和應(yīng)用的重視，更多的仍然只是灌輸知識，進行一種知識從老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)讓過程。我們期望的課堂教學(xué)是從學(xué)習(xí)知識到開發(fā)智慧，但智慧是不能像知識那樣轉(zhuǎn)讓的，因此在教學(xué)中，經(jīng)常被忽視和丟棄。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該是拋出點燃學(xué)生智慧的火把，而點燃火把的是那些有挑戰(zhàn)性的問題。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)“問題場”，是對學(xué)習(xí)方法的一種探究，是一改過去“講授——接受”式的學(xué)習(xí)模式，由師生共同在自己周圍的生活環(huán)境和社會中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師適當?shù)闹笇?dǎo)下，以個人或小組的形式查閱相關(guān)資料，提取有用信息并處理，然后相互合作交流，探究解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題場；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-197-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題場”創(chuàng)設(shè)“無效”因素是剖析

我們老師在日常的教學(xué)活動中，十分重視“問題場”的教學(xué)方式，總是會想辦法給學(xué)生創(chuàng)造良好的“問題場”。但盡管如此，部分老師通常都會在創(chuàng)設(shè)“問題場”上花費較多的時間和精力，在應(yīng)用中卻沒有發(fā)揮“問題場”的作用效果。

1、“問題場”缺乏典型性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們把“問題場”與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生親身感受“問題場”中的實際問題，這對學(xué)生充分理解“問題場”中的問題是有幫助的，他能夠讓學(xué)生在體驗問題的過程中提高觀察力和解決實際問題的能力。然而，有些老師沒有利用好“問題場”的教學(xué)方式，認為把“生活原型”融入教學(xué)中是一種時髦。例如：在“倒數(shù)”的教學(xué)課上，老師舉例：“日常生活中的很多東西都可以倒過來。比如，人可以倒立，杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上，這樣的例子你能舉一些嗎？”接著，學(xué)生們踴躍的回答這個問題，列出了很多的例子，就在這時，老師給出了這堂課的主題內(nèi)容：倒數(shù)。“大家猜猜看，什么是倒數(shù)？”基于老師的開場白，同學(xué)們就簡單的認為：“就是把數(shù)倒過來”或者“倒著數(shù)”。老師課前只在“倒”字上做了功夫，用這種與教學(xué)內(nèi)容完全不同性質(zhì)的問題來引入新課，忽視了“倒數(shù)”真實的數(shù)學(xué)含義，這樣的舉例根本就無法很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握“倒數(shù)”。

2、“問題場”缺乏思考性。我們創(chuàng)設(shè)“問題場”不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是為了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索。部分老師在利用“問題場”的教學(xué)方法時，忽視了“問題場”應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考，只是單純的追求它能帶來生動有趣的教學(xué)氛圍，追求它的直觀形象。

3、“問題場”濫用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教室大多配備了計算機多媒體進行教學(xué)。在這種教學(xué)條件下，部分老師單純地以為利用計算機多媒體進行“問題場”的創(chuàng)設(shè)是很好的方式，這種方式能夠利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備在聽覺和視覺效果上讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，然而他們卻沒能重視學(xué)生在思維上的數(shù)學(xué)思考。

二、創(chuàng)設(shè)的“問題場”怎樣才是“有效”的

“問題場”的設(shè)置效果是否得當，要通過是否對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有幫助來評判。在日常的教學(xué)活動中，運用教材來設(shè)置“問題場”時需要注意以下幾點：

1、“問題場”創(chuàng)設(shè)要有目的性。老師在創(chuàng)設(shè)“問題場”時要從教學(xué)的目的出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和求學(xué)欲，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的習(xí)慣，提高學(xué)生在自由思考和獨立解決問題方面的能力。如果老師只是設(shè)置了一個好的“問題場”，但是卻毫無目的性，甚至不對學(xué)生進行引導(dǎo)的話，那么就達不到老師期望的教學(xué)效果。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮。

師：看了小熊的房子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮。

師：看了小熊的房子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生們觀察了很久也沒有發(fā)現(xiàn)什么東西）隔了一會兒，終于有個學(xué)生舉手發(fā)言：老師，我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子是沒有窗戶的。

聽了這位學(xué)生的發(fā)言，老師很欣慰，并把他好好表揚了一番：非常棒，你觀察得很細心！

老師緊接著又問：你們還有誰發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

又有一個學(xué)生舉手發(fā)言道：老師，我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子沒有鎖?？催@么久都沒有學(xué)生找出自己想要的來，老師有些著急了，不知道是否應(yīng)該表揚他。后來這位老師花了很大的功夫才把學(xué)生們的思維拉回正題（觀察圖形）。

2、“問題場”創(chuàng)設(shè)要有針對性。在對“問題場”進行設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材內(nèi)容，不能生搬硬套，牽強附會。而且根絕教學(xué)年級的不同，“問題場”的形式和內(nèi)容應(yīng)該有所變化。低年級的學(xué)生更喜歡色彩亮麗、對比鮮明的動畫風(fēng)格，而高年級的學(xué)生應(yīng)該為他們設(shè)計一些激發(fā)他們探索、思考熱情的“問題場”。如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》時，北京的紀曉村老師就根據(jù)二年級學(xué)生的特點，設(shè)計了一個機器人和孫悟空比賽的“問題場”，而且一直以這個“問題場”為主線貫穿整節(jié)課，在這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，收到了非常好的教學(xué)效果。

3、“問題場”創(chuàng)設(shè)要有趣味性。學(xué)生會主動積極的學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并且能夠輕松愉快的去學(xué)，這樣他們的學(xué)習(xí)效率自然而然就高了。一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，接觸到的新事物還不夠多，他們對那些有趣、好玩、新奇的事物就會特別感興趣。

總之，隨著近幾年新課程改革的不斷推進，問題解決越來越受到教育界人士的重視。在“問題場”的設(shè)計上越來越重視學(xué)生的主動性，并且強調(diào)學(xué)生利用數(shù)學(xué)獨立地思考、探究生活中的數(shù)學(xué)問題，并越來越推崇學(xué)生以“做數(shù)學(xué)”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在問題解決的問題上，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、探究問題，并達到“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的目標的過程才是一個良好的問題解決的方式。

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