淺談小學(xué)語文教學(xué)方法

昂尕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的方法是多樣的， “教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生用最少的時間，捕捉到最多的信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 教學(xué)方法 ；提高能力

一、教學(xué)方法改革的必然性

應(yīng)試教育走的是標(biāo)準(zhǔn)化和剛性的管理路子，抹殺了學(xué)生的個性，偏離了學(xué)生的實際需要，以選拔少數(shù)人升學(xué)為目的，以考試作為評價學(xué)生的主要手段。教師在片面地強(qiáng)調(diào)文化知識的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)過程模式化，教學(xué)方法單一化。讓學(xué)生被動、無條件地接受，不管喜不喜歡，能不能學(xué)進(jìn)去，學(xué)生只有聽話地死記硬背和做作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量上不去。隨著一系列教學(xué)改革措施的實施，素質(zhì)教育成為教育的核心目標(biāo)。應(yīng)試教育體制下的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展。素質(zhì)教育重視對學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅局限在分?jǐn)?shù)上。這就需要教學(xué)通過改革教學(xué)方法來體現(xiàn)，讓學(xué)生獲得知識、能力和情感的升華。

值得一提和需要關(guān)注的是搞好素質(zhì)教育不僅是教育工作者的責(zé)任，也是全社會的共同責(zé)任；不僅是學(xué)校的工作，更是一個綜合性的社會系統(tǒng)工程，需要社會的關(guān)注和支持。社會的用人觀、就業(yè)觀；學(xué)校、家長的人才觀、教育觀；政府的評價觀、政策法規(guī)、資源利用和支持等都直接影響了素質(zhì)教育的深入實施。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實面前，對全社會更廣泛的領(lǐng)域來說，政府的導(dǎo)向作用顯得十分重要，對企業(yè)用人要求，對學(xué)校的評價，對社會給予素質(zhì)教育的理解、支持，都需要政策導(dǎo)向和支持。深化素質(zhì)教育還需制度保障。素質(zhì)教育，不僅僅是教育思想的變革，還應(yīng)是教育體制、教育內(nèi)容、教育行為、教育評價等一系列的變革。既是改革就必定需要政策、制度的支持，希望出臺相應(yīng)配套的政策和制度，為深化素質(zhì)教育保駕護(hù)航。

二、教師要辯證地審視學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，讓學(xué)生提前對新知識有大致的了解，能聯(lián)系以前的知識試圖理解，并把不懂之處找出來，把問題帶到課堂上。這樣，學(xué)生在課上聽講就能提高學(xué)習(xí)的效率，跟上教師的思路，鍛煉自學(xué)能力。這些是好的一方面，但是，我們也要看到預(yù)習(xí)的局限性。學(xué)生們通過預(yù)習(xí)容易有“先入為主”的意識，對了解的知識，課上往往不重視，沒有積極思考的過程，反而對知識的掌握不扎實和深入。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)絕不是事先查找答案這樣簡單。

新課本的知識很多時候是以對話形式呈現(xiàn)的，把該給學(xué)生思考的部分都呈現(xiàn)出來了，這樣，學(xué)生思考的空間小了很多。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)就會有一個固定的掌握規(guī)律的模式，課堂上的回答常常直接按照書本的答案來，但為什么要這樣想，大部分學(xué)生完全沒有思考，探究過程大打折扣。因此，在我的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)用部分內(nèi)容有學(xué)生自學(xué)，而其他一些內(nèi)容嘗試去掉預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。經(jīng)過實踐，這種方法有其獨到之處。因為，教學(xué)過程中的許多內(nèi)容，確實是需要教師與學(xué)生在課堂上當(dāng)場完成，這也就是所謂的心靈的碰撞或思維的碰撞。如果事先都已經(jīng)有了先入為主的了解，那么，學(xué)生也就不必再去思考，而教師也不必去引導(dǎo)，去激發(fā)。

三、突出學(xué)生的吟詠與感悟

語文是母語課程，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是培養(yǎng)和積累語感的過程。語文學(xué)習(xí)的基本特色在于實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，尤其是通過多形式多用途的吟讀，讓學(xué)生感知、體悟言語現(xiàn)象，獲得知識、體驗情感、明曉道理，這是語文教學(xué)之“本”，是語文課堂本色化之“本”。這一課，最有特色的設(shè)計是以“讀”為主線，領(lǐng)起并貫通全課。先是教師范讀課文，接著讓學(xué)生“把自己想象成一只小雞”放聲自讀，將重點句“整個世界都是黃色的呀”“原來世界這么美麗呀”反復(fù)品讀，安排學(xué)生一個接一個順著自然段連著讀，選擇一段自己喜歡的段落大聲讀，用合適的表情與動作表演讀……到了課尾，課文好像爛熟于心，全班學(xué)生幾乎全能出口成誦――全課書聲瑯瑯，童聲悅耳，一派生動鮮活之氣。讀，讓學(xué)生感知了詞匯，領(lǐng)略了情境，品悟了生活；讀，使課文散發(fā)魅力，課堂靈動，學(xué)生愉悅，“細(xì)雨潤無聲”，這樣的教學(xué)安排突出了語文味，回到了語文課堂的根本上。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。教師的語言魅力將緊緊地抓住學(xué)生的心，很快地把學(xué)生帶入文本，較好地理解課文，挖掘文章的深層次含義。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。

教師應(yīng)該不斷的豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。由于教材的統(tǒng)一性，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生實際的情況對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。像對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，語文教材上的內(nèi)容已經(jīng)掌握的很全面了，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些課本以外的語文知識，從而滿足學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需要。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，課本上的有些知識掌握起來比較的困難，教師需要尋找一些較為簡單的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎(chǔ)上，一步一步的向教材上的知識進(jìn)行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步的使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠掌握教師需要學(xué)生掌握的知識。教師應(yīng)該通過上述的方法對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)上的需求，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)的效率。

而言之，隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，國際的聯(lián)系和協(xié)作，教育也應(yīng)當(dāng)有自己的“全球意識”和世界眼光。我們小語教育工作者，應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，勇于舍棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，勇于引入現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發(fā)現(xiàn)上做“加法”，只有這樣，語文閱讀教學(xué)在新的時期才會有新的突破。