初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究

吳爭(zhēng)艷

摘要：情境教學(xué)法在很大程度上能夠加強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效果，由于新課程改革的要求和學(xué)生求知欲望以及心理認(rèn)知的相同性，故而在很大程度上幫助學(xué)生合理有效的提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并由此加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，將自己內(nèi)心的情感通過(guò)情境教學(xué)有效的豐富起來(lái)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將從初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用，進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教育教學(xué)；情境教學(xué)法

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣 初中歷史學(xué)科的內(nèi)容較為豐富，是學(xué)生了解我國(guó)發(fā)展歷史的重要途徑之一。我國(guó)有上下五千年的文化歷史，其中歷史課涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史造成了些許困難，所以如果教師不在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)死記硬背歷史知識(shí)，歷史課的趣味性降低了。在課堂上，教師如果創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合能力。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效率 情境教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，雖然此方法是由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，但學(xué)生才是情境教學(xué)中真正的主人。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可在腦海中建立起合理清晰的歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，還可以使他們?cè)诓粩嗨伎贾挟a(chǎn)生屬于自己的新觀點(diǎn)和新想法，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的分析能力。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

1.聯(lián)系相關(guān)資料創(chuàng)建情境教學(xué) 歷史是由文化沉淀形成的產(chǎn)物，而初中歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，教師要利用情境教學(xué)法來(lái)對(duì)整個(gè)歷史課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理架構(gòu)，使這些歷史的片段和內(nèi)容印在學(xué)生的腦海中。教師通過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生在歷史的情境中建構(gòu)出更加完整的歷史框架。

如在教學(xué)中國(guó)古代史中隋朝發(fā)展一課時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)，向?qū)W生講授相關(guān)的歷史史實(shí)。先向?qū)W生講：隋煬帝竟然荒唐的開(kāi)鑿大運(yùn)河，加速了隋朝滅亡的時(shí)間，但后人在評(píng)價(jià)和整理史書(shū)的過(guò)程中卻提出了“若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”的觀點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)這種矛盾對(duì)立面的形式，引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、客觀的態(tài)度去看待隋朝滅亡這一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問(wèn)題，不局限于歷史課本上的一種觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。

2.利用多媒體建構(gòu)情境教學(xué)法 隨著我國(guó)科技的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體已成為我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)中一種常用的教學(xué)工具，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示更多的視頻、圖片等相關(guān)資料，從而加深學(xué)生的理解速度，使學(xué)生通過(guò)直觀感知的方法融入到真實(shí)的歷史情境和事件中去。這種情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境，感受到歷史帶來(lái)的各種沖擊和變化。

本人在教學(xué)中國(guó)近代史單元時(shí)，我通過(guò)給學(xué)生播放《盧溝橋事變》、《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》等相關(guān)的歷史影片，讓學(xué)生以更加直觀的形式去看待歷史的發(fā)展過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)人和戰(zhàn)士們對(duì)保衛(wèi)我國(guó)領(lǐng)土視死如歸的精神和愛(ài)國(guó)主義熱情。使用情景教學(xué)法能夠引起學(xué)生在感情上的共鳴，使學(xué)生通過(guò)影片的播放和我的講解感受到中國(guó)歷史帶來(lái)的魅力和震撼，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而不單單是死記硬背。

3.學(xué)生自主創(chuàng)立情境教學(xué) 順應(yīng)新課標(biāo)下的教育，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自己的表演能夠深刻的對(duì)歷史時(shí)間和背景有全方位的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己的表演，可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 學(xué)生在表演之前，會(huì)查找一些相關(guān)的歷史資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組配合的方式，使學(xué)生在相互配合的過(guò)程中對(duì)上歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。

本人在教學(xué)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生扮演孫中山、蔣介石、孫傳芳、吳佩孚、張作霖、陳獨(dú)秀等角色，進(jìn)而引入本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生從“商討”和“討論戰(zhàn)爭(zhēng)”出發(fā)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景進(jìn)行還原和重現(xiàn)。這樣的情景演繹法不僅能讓學(xué)生對(duì)扮演角色有深入的了解，還可以提出自己的主張和見(jiàn)解。使學(xué)生能夠在整個(gè)活動(dòng)中，總結(jié)出自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣也使我在接下來(lái)的授課中更有針對(duì)性，可以加深學(xué)生對(duì)歷史背景的揣摩，也有利于學(xué)生分析北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)歷史事件和故事情節(jié)。這種情境演繹的方法不僅可以體現(xiàn)歷史課的趣味性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，最終使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4.新穎的課程導(dǎo)入建設(shè)情境教學(xué) 好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主聯(lián)想，新的課堂導(dǎo)入方法多種多樣，教師可以根據(jù)課程的安排和需要制定出適合本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入方式。

本人在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，先利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我先問(wèn)學(xué)生：巍然屹立在天安門(mén)廣場(chǎng)的人民英雄紀(jì)念碑見(jiàn)證了共和國(guó)的光榮歷史，碑上所刻的八幅巨型浮雕，生動(dòng)地濃縮了此前一個(gè)多世紀(jì)優(yōu)秀中華兒女為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)、民族振興而付出的，充滿(mǎn)血與淚、劍與火的艱辛努力。同學(xué)們，你們知道其中第一幅浮雕的內(nèi)容是什么嗎？知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)偉大的斗爭(zhēng)嗎？知道近代中國(guó)與西方國(guó)家的第一次文明沖突嗎？生答：虎門(mén)銷(xiāo)煙。林則徐。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。師：同學(xué)們回答正確。我們將要學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的情境教學(xué)法能夠吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

三、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.歷史問(wèn)題的真實(shí)性 教師在初中歷史課堂上絕對(duì)不能忽視歷史問(wèn)題的真實(shí)性，歷史不能篡改，這就要求教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，要秉承實(shí)事求是的原則。

2.歷史問(wèn)題的時(shí)效性 教師要根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)和初中課程教材內(nèi)容的設(shè)置，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)和設(shè)置情境教學(xué)，從而避免教師為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而盲目的去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，避免歷史課堂出現(xiàn)不尊重史實(shí)的問(wèn)題，最終違背了歷史教學(xué)的初衷，反而不利于歷史教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：總之，情境教學(xué)法不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還能夠使學(xué)生主動(dòng)歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師還可以通過(guò)多種多樣的方法建立起情境教學(xué)的課堂模式，使學(xué)生自覺(jué)地融入到課堂教學(xué)中去，從而幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史獨(dú)立深入的思考，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。

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