少數民族地區(qū)中學物理教學方法研究與實踐

婁自婷

摘要：針對少數民族地區(qū)中學物理教學與生活實際相脫節(jié)，學生學習興趣不濃厚等問題，以怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)中學為案例，從理論與實踐兩個層面研究少數民族地區(qū)中學物理教學方法。以此使少數民族地區(qū)物理教學與實踐相結合，激發(fā)學生學習物理的興趣；培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力；豐富少數民族地區(qū)中學物理教學內容；調動更多的少數民族地區(qū)物理教育工作者的創(chuàng)造性；推行少數民族地區(qū)課程改革的順利實施。

關鍵詞：少數民族地區(qū)；中學物理教學；本土元素；積極教學；分層教學

一、引言

隨著教育的改革與發(fā)展，少數民族地區(qū)的教育也取得了一些突破性的成就，但仍然面臨一些問題，特別是物理教育方面，存在許多不足。物理學作為理工科的基礎學科，它的應用非常廣泛。當前在少數民族地區(qū)物理教育存在的問題主要有以下幾個方面：學生學習能力欠缺，學習興趣不濃厚；師資力量嚴重不足，教師為本專業(yè)的寥寥無幾，對于石凳鄉(xiāng)中學，物理專業(yè)的教師只有四人；學校實驗設施差，培訓力度差，依然采用傳統(tǒng)的教學模式；師生之間缺乏必要的溝通，評價和考試制度滯后、投入不足、家長思想觀念轉變不到位[1][2] [3]。

為解決上述問題，提高學生學習物理的興趣，要求學生上課時認真聽講和思考，認真完成課后作業(yè)，提高應試考試能力，教師的教學理念及教學方法就至關重要，只有更新教學觀念，選用恰當的教學方法，聯系生活實際，才能促進學生更好的發(fā)展[4][5]。為此，該文針對物理學科的特點，合理規(guī)劃和設計教學方式及教學內容，結合在石凳鄉(xiāng)中學的教學實踐，制定出科學的適合少數民族地區(qū)物理教學的方法。

二、構建中學物理高效課堂的策略

1.引入少數民族地區(qū)本土元素 在中學物理教育中引入本土元素，不僅創(chuàng)設了物理情景，還將理論與實際相聯系，有助于激發(fā)少數民族學生的學習興趣，突出少數民族地區(qū)民族特色教育，傳承少數民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于少數民族地區(qū)課程改革的實施，并有助于提高少數民族地區(qū)的教學質量[6]。

以石凳中學為例，石凳中學位于怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)，學生中白族和普米族居多，各民族有獨具特色的民族文化、服飾、居民、節(jié)日、風情和習俗[7]。少數民族學生對本民族的文化比較熟悉，教學如果充分的開發(fā)和融入這些自然課程資源，通過整合與轉換變被動學習為主動構建，對提高學生學習興趣有很大的作用。比如，可以將“牛犁地”的過程利用到參照物；把“跳鍋莊”利用到力學等有關問題的學習?？梢?，少數民族地區(qū)豐富的自然資源為教學中融入民族元素提供了很好的空間。

2 .積極教學法 我們所說的“有效、積極的教學方法”是指“主動的”、能夠在課堂上最大限度激發(fā)學生學習效果的方法。為了幫助學生有效的學習新事物，教師必須讓學生主動的參與到與學習相關的實踐活動中來，有關學者提出了積極教學方法。

常用的積極教學方法有以下幾種：鼓勵學生記筆記和使用思維導圖、使用有效的提問、課堂簡短習題、利用教師和實驗室進行實驗操作練習、小組合作、頭腦風暴、角色扮演、案例研究、觀看視頻或者演示時，記筆記或者小組討論、項目教學。其中，采用有效的提問、課堂簡短習題、實驗探究、小組合作、頭腦風暴、觀看實驗視頻等在中學物理教學中都是必不可少的。

以石凳中學為例，其每間教室都配有多媒體設備，但只有一個實驗室，實驗儀器擺放混亂，儀器堆滿了灰塵?？梢猿醪娇隙ǎ锢韺嶒灥貌坏街匾?。與部分任課教師的交談后發(fā)現，實驗課主要以“講實驗”為主，實驗儀器也僅僅用于演示實驗。與學校領導交流后發(fā)現，學校對學生的實驗課不怎么關注，也沒有硬性的課時的保證。若采用積極教學法教學，利用多媒體技術設置合理的情景，可以圖文并茂、繪聲繪色向學生展示抽象、枯燥的知識。在實驗器材不完備，無法還原課本上的實驗的情況下，可以借助多媒體視頻、音頻、動畫等效果的結合模擬控制實驗，化靜為動、化抽象為具體，讓學生直觀地看到最好的實驗現象，達到教學目標 [8][9]。

3分層教學法 在中學物理課堂教學中經常出現課堂參與度不高，主要原因是同一班級中的學生參差不齊，教師往往以中等生為基準實施統(tǒng)一教學，這樣雖然滿足大部分學生的學習需要，但是對于學習差的學生，由于他們的知識基礎和學習能力都很薄弱，在統(tǒng)一教學中容易出現學不懂、跟不上的現象；相對于優(yōu)等生，由于他們知識基礎扎實，學習能力強，往往出現“吃不飽”的現象。由于這種教學沒有讓每位學生得到應用的發(fā)展，因而教學效率低。此時，要構建高效課堂就必須實施分層次教學[10]。

以石凳中學為例，在講課過程和練習課中分別采用分層教學模式。在講課中，對于學習能力強的學生，采用自主學習的方式；對于中等生，采用情境導入，引入本土元素等教學方法，引導學生進行思考；對于學習能力差的同學，采用小組合作的方式，通過互答互問互相交流的方式來提高教學質量。在練習課上，給有能力的學生布置難度系數大的題目，然后采用先練后教的方式，學生之間互相幫助，再通過教師的分層講解，達到人人會。

三、教學實踐研究——“壓強”的教學案例設計

【教學目標分析】壓強知識的學習是中學物理的重點之一。它的應用范圍是比較廣泛及普遍的，這部分知識學生必須掌握。知識目標：壓力與重力的區(qū)別；固體壓強的計算；影響固體壓強大小因素的探究。能力目標：探究能力的培養(yǎng)；控制變量法的掌握；解決實際問題的能力。

【教材分析】本節(jié)知識是初中力學部分的重點之一。主要講述壓強的概念，理解什么是壓力，什么是受力面積，理解壓強的大小與哪些因素有關，了解增大和減小壓強的主要方法，也是以后學習液體壓強與氣體壓強的基礎，而且在生產和生活實際中有廣泛的應用。

【學生情況分析】壓強是學生比較薄弱的緩解；主要表現在：壓力與壓強的區(qū)別；有壓力的概念為什么還要引入壓強？不知道如何對實際具體現象加以分析？

【教學重難點分析】重難點：影響壓強大小因素的探究。

【教學設計思路】采用探究、觀察、對比等的方法，引導學生結合原生態(tài)鍋莊，通過思考討論，總結歸納有關知識 ，并對相關知識進行實際生活的應用。

【教學設計過程】

教學活動1：播放一段鍋莊（提出問題：在元旦文藝匯演中，許多班級選擇表演鍋莊，看到表演鍋莊的同學整齊的舞步，你們有沒有感到振奮人心，也想躍躍欲試呀？）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生結合自身的經驗，就如何跳好鍋莊發(fā)表討論，引入本節(jié)的新課。

教師活動2：總結以上學生的觀點，介紹什么是壓強？壓強的物理意義是什么？壓力與重力的區(qū)別？壓力與壓強的區(qū)別？

教學活動3：引導學生進一步分析跳鍋莊時人對地板的壓強。如圖所示：

跳鍋莊時通過腳作用于地面的力為F，腳與地面之間的受力面積為S，則所受到的壓強為：P=F/S

說明：地面受到的壓強P大，腳就需要越用力，對腳的損傷也就越大；地面所受到的壓強P與壓力F與受力面積S有關。

教師活動4：引導學生分析壓力F與重力G之間的關系。在地面上的人收到的重力為G，它對地面的壓力為F，他們之間的關系是F=G。在石凳，因為地理條件的限制，不能在水平地面上跳，會選擇有斜坡的地面，此時斜坡上的人收到的重力為G，他對地面的壓力為F，他們之間的關系為F=Gcosα

引導學生總結得出：壓力是垂直壓在物體表面的力，重力是由于地球的吸引而收到的力；壓力的方向與重力的方向不一定相同；壓力不一定由重力產生；重力的施力物體是地球，壓力的施力物體是擠壓的物體。

教師活動5：在此基礎上，引導學生探究物體的壓強與哪些因素有關？

實驗器材：海綿、凳子、砝碼

通過引導學生進行如上圖所示的三個實驗，可得出：在壓力（F）一定時，受力面積（S）越小，壓強（P）越大；在受力面積（S）一定時，壓力（F）越大，壓強（P）越大。

學生活動1：在探究實驗的基礎上，在教師的引導下思考“如果是你，如何做才能跳好鍋莊？如果在海綿上跳鍋莊，如何讓海綿陷下去的更深？”并作簡短的課堂發(fā)言。

歸納學生的觀點：跳的鏗鏘有力（腳用力），腳尖盡可能踮起好看；腳用力一點，增大對地面的壓力；腳尖踮起，減小與地面的接觸面積。

教師活動6：在學生發(fā)言的基礎上，進一步引導學生從海綿受到的壓強角度思考。總結得出如下結論：腳用的力量越大，腳對海綿的壓力越大，海綿陷下去的越深，壓強也越大；腳尖踮起，腳對海綿的接觸面積越小，海綿陷下去的越深，壓強也越大。

【課后作業(yè)】動手動腦學物理，有能力的同學可做練習冊的拓展題。

四、結論

該文綜合多種研究方法，在云南省怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)中學，對少數民族地區(qū)中學物理教學進行了理論與實踐研究，并初步得出了以下結論：少數民族地區(qū)中學物理教學中引入本土元素，結合多媒體教學，合理應用網上豐富的教學資源，針對不同層次學生采用分層教學。多種教學方法的結合，充分調動了學生自主、探究、合作學習的積極性。但該文只針對石凳中學進行實踐教學，研究缺乏廣泛性，還需要進一步進行理論和實踐研究，為少數民族地區(qū)物理教學提供理論依據。

參考文獻：

[1] 王澤松. 民族地區(qū)中學物理教學方法探討[J]. 知識經濟， 2012

[2] 杜欣. 民族地區(qū)中學物理教學現狀的調查研究. 中央民族大學，2016.

[3] 阿智翠. 論少數民族地區(qū)物理教育的特點及發(fā)展趨勢[DB/OL] https：//wenku.baidu.com/view/232898f19e31433239689364.html

[4] 丁如山. 提高初中物理教學效率的探究[J]. 科學探究， 2016

[5] 蕭蓮英. 當前初中物理課堂教學存在的誤區(qū)及教學策略分析[J]. 創(chuàng)新教育， 2016，50.

[6] 李輝.少數民族地區(qū)中學物理教學中引入本土元素的理論與實踐研究[D]. 西南大學， 2013.

[7]梁周昌. 怒江少數民族地區(qū)高中物理合作學習教學的實踐研究[D]. 云南師范大學， 2014.

[8] 李辰冬. 淺論初中物理多媒體教學的應用 . 理科教學探究， 2016

[9] 宋慧明. 實驗在中學物理教學中的作用淺析[J]. 教學研究， 2016

[10] 王文杰. 構建中學物理高效課堂的策略研究. 陜西師范大學，2015.