多媒體在高中歷史教學中的運用

周國蘭

摘要：隨著科學技術的迅速發(fā)展，多媒體技術得到了廣泛的應用，受新課程改革的影響，越來越多的教師開始選擇多媒體技術進行輔助教學。通過多媒體教學，可以打破傳統(tǒng)的教學視野，使得高中歷史教學擺脫空間和時間上的限制，同時還可以為學生創(chuàng)造一種多樣化的歷史學習環(huán)境，為實施素質教育提供平臺。

關鍵詞：多媒體技術；歷史教學；應用

近年來，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體教學手段為主的電教輔助設備已經(jīng)走進了許多學科的教學課堂，多媒體教學設備相對于其他教學手段而言，具有直觀性強、演示手段靈活以及蘊含信息豐富等特點，將其充分運用于高中歷史教學，可以促進教學活動更加深入有效開展。

一、運用多媒體教學，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”。將多媒體計算機引進課堂，是目前激發(fā)學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求 這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探究歷史知識的奧秘。聲、像、圖、文并茂的教學情境對提高學生學習興趣以及對教材的理解有極好的作用，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性和課堂的教學效果。

多媒體課件能較好地實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，在說明歷史事件、概念、史實時簡明準確，省時省力，為學生提供一個良好的課堂教學環(huán)境。

二、利用多媒體教學，更加突出教學難點，加深學生對歷史的理解

由于高中歷史會有很多抽象、復雜的知識點，傳統(tǒng)的教學手段很難生動形象地描繪一些抽象概念，而采用多媒體技術教學，可以改變學生傳統(tǒng)接受知識的單一途徑，讓學生在視覺和聽覺上感受傳統(tǒng)教學方法無法描繪的抽象概念。這種教學方法不僅可以重現(xiàn)歷史，還可以通過畫面和聲音的變化，將一些理論性知識和抽象性概念變得更加通俗易懂，幫助學生在大腦中形成一種形象化的固定思維，從而實現(xiàn)重點和難點的突破。除此之外，在多媒體教學過程中，教師還可根據(jù)歷史知識點的重要性，將知識點劃分出不同的等級，并用不同的顏色標出，這樣會讓學生形成一種顏色反射，看到重點的知識點會更加集中精力，從而加深對歷史難點和重點的理解。

三、運用多媒體教學喚醒主體意識，改變學習方式

教學實踐已證明，充分利用電化教學手段，將其與歷史課的教學內(nèi)容有機結合，可增加教學的信息量和傳遞速度，使學生情緒高昂、精神振奮，并能全面調(diào)動學生的視聽感覺，引發(fā)其學習興趣，喚醒學生的主體意識，使學生對教學內(nèi)容充分感知和理解，進而提高學習效果。同時也使教師的主導作用和學生的主體作用融為一體，實現(xiàn)“教師—媒體—學生”之間的互動，有效地實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因時，其原因比較復雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強對日的態(tài)度也是學生難以弄懂的難點。通過多媒體課件之“大陸政策”，展示動態(tài)大陸政策示意圖和列強對日示意圖，變靜為動，化難為易，引導學生深入了解認識大陸政策的原因、步驟和列強對日態(tài)度，進而引導學生根據(jù)多媒體的展示去進行探究。通過多媒體創(chuàng)設情景，提出問題引導學生進行思考、探究，從而去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，改變了學生的學習方式，對提高學生的能力有較大的幫助。

四、運用多媒體網(wǎng)絡技術，適時歸納總結，精講巧練

每當新課講授完成后，教師可以引導學生將課本中所學的內(nèi)容歸納整理、鞏固提高。學生在教師的引導下經(jīng)過自己思考理解，消化吸收課文中的知識要點后，將所學的知識歸納總結，然后教師利用多媒體課件將教學中的重點、難點、提綱、圖示、表解等快速顯示一遍，梳理已學過的知識，指導學生認識各知識概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對已學知識點的理解。用多媒體課件可把時間跨度較大而且分散在課本各章節(jié)中的歷史事件聯(lián)系起來，脈絡清晰，一目了然，使學生在頭腦中形成比較完整的知識結構。

為了鞏固已學過的知識，教師可將用多媒體軟件預先設計好的測試題目展示出來，對學生所學的知識進行檢測。多媒體課件的最大特點是具有人性化的交互功能。教師可以邊演示課件邊提出根據(jù)教學目標任務設計的有層次、有次序的練習題。在學生回答完問題時，可在屏幕上顯示“您答得真好！”“您再認真地想一想”等人性化評語，使學生既學得生動有趣，又能記憶牢固。對于比較淺顯難度不深的習題應該大膽放手讓學生獨立完成習題的解答，而對于有些難度較大的問題，教師可在關鍵處適時點撥，加以引導。用多媒體網(wǎng)絡技術組織課堂教學能充分體現(xiàn)歷史教學改革的“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想。

總之，多媒體技術給高中歷史教學帶來方便的同時，也給高中歷史教學提出了新的挑戰(zhàn)。作為高中歷史教師，應明確多媒體教學的不足，只有正確地使用多媒體，才能讓學生真正受益于現(xiàn)代技術的發(fā)展，才能通過多媒體教學提高高中歷史的教學效果。

參考文獻：

[1]劉烈蓉.論多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的結合

[2]尹明德 多媒體網(wǎng)絡在高中歷史教學中的應用