如何創(chuàng)設(shè)行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

王金練

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-145-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)、核心。因此，教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，提高思維興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效學(xué)習(xí)的重要途徑。正如贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！迸d趣總是與情境相伴隨。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。如：我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生形成“什么是圓的周長(zhǎng)”這一概念，我首先安排了驢拉磨的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，然后畫(huà)出驢所走的線路，指出驢走一圈的路程就是圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)觀察，非常形象地認(rèn)識(shí)了圓的周長(zhǎng)。之后，我又讓學(xué)生拿出學(xué)具圓，叫他們用手指出周長(zhǎng)，并部：誰(shuí)能用直尺量出圓的周長(zhǎng)？一石激起千層浪，學(xué)生反映強(qiáng)烈，躍躍欲試。大家通過(guò)討論、操作，最后得出：用線條在圓上繞一周，再量一周的線長(zhǎng)也能得到周長(zhǎng)。老師精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，提供了辯護(hù)權(quán)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，而學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論對(duì)“周長(zhǎng)”這一概念獲得了感官的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，老師又讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的畫(huà)圓的線，用不同的長(zhǎng)度（半徑），分別畫(huà)出大、中、小三個(gè)圓，畫(huà)完后再讓學(xué)生填空：線（半徑）越長(zhǎng)，所畫(huà)的圓就越（ ），周長(zhǎng)也就越（ ）。由于學(xué)生已經(jīng)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，輕松地認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，并初步地認(rèn)識(shí)了“圓的周長(zhǎng)與半徑的關(guān)系”，為周長(zhǎng)的計(jì)算鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指把生活中的實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索、體驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題情境應(yīng)是輕松的、愉悅的、富有趣味性的，應(yīng)貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你們看到的車(chē)輪是什么形狀的？為什么車(chē)輪要用圓形的？如果不用圓形，改用其他形狀，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形的行不行？為什么？問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了：這可是大家平時(shí)都見(jiàn)慣了的，怎么就沒(méi)注意到呢？為什么要用圓形？究竟圓形有什么特點(diǎn)？學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手起來(lái)，有的認(rèn)真觀察起圓形來(lái)，有的三兩人一組討論起來(lái)，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的看法，而老師并不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、下結(jié)論，而是出示課件：小動(dòng)物們乘坐在各種不同形狀的輪子的車(chē)上行進(jìn)時(shí)的情景。畫(huà)面滑稽可笑，妙趣橫生，學(xué)生笑聲不斷。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展研究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)發(fā)性的時(shí)空中，讓學(xué)生通過(guò)摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我而是根據(jù)學(xué)生急于動(dòng)手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫(huà)一畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過(guò)程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開(kāi)發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過(guò)程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。