幼兒園如何管理和引導(dǎo)幼兒教師

扈雪艷

摘要：教育指南給幼兒學(xué)習(xí)。幼兒園教育深入改革與發(fā)展對老師專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高要求。幼兒老師專業(yè)素質(zhì)核心是了解幼兒、有效的幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒老師 ；理解 ； 幼兒學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，幼兒這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由其年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)特征等所決定，只有這樣學(xué)習(xí)幼兒才能學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用。幼兒學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有方式與周圍環(huán)境互動(dòng)過程，是幼兒主動(dòng)的探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界過程。大量事實(shí)證明，在當(dāng)前，許多幼兒老師將幼兒學(xué)習(xí)片面的理解為僅僅是老師教、幼兒學(xué)；老師講，幼兒聽；老師指導(dǎo)、幼兒操作過程，將幼兒園教育傾向于小學(xué)化，重視學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，輕視品質(zhì)培養(yǎng)，忽視生活教育。因此，如何引導(dǎo)幼兒老師轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，正確理解并掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)備充足活動(dòng)材料，保證足夠自主活動(dòng)時(shí)間，為孩子們提供“玩中學(xué)”機(jī)會(huì)

教育研究表明，幼兒學(xué)習(xí)有兩種不同性質(zhì)知識：“一種是成人教給他們現(xiàn)成知識，另一種則是在游戲中自我學(xué)習(xí)知識”。成人教知識幼兒往往容易忘記，而他們自己在游戲中自主學(xué)到知識與能力卻能夠長久的保持并靈活使用。在游戲中發(fā)展起來自信心、合作意識、語言與交往技能等，會(huì)對他們?nèi)蘸蟀l(fā)展產(chǎn)生很大影響，甚至一直影響到其成人生活。但在幼兒園，有許多老師意識深處，認(rèn)為幼兒玩是瞎玩、沒意思、學(xué)不到東西，因而沒有引起老師重視。主要表現(xiàn)在：一是在幼兒園平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，有組織集體活動(dòng)占據(jù)幼兒一日生活大部分，適合幼兒年齡特點(diǎn)自主活動(dòng)幾乎變?yōu)檎n間過渡環(huán)節(jié)，受小學(xué)化模式影響較為嚴(yán)重。究其原因，許多老師有這樣感受，覺得孩子們在自由活動(dòng)過程中，總喜歡以“打鬧”為主，沒有明確玩法，所以認(rèn)為孩子們自主活動(dòng)存在極大安全隱患，為了保證孩子們安全，組織形式以集體活動(dòng)為主。其實(shí)，好動(dòng)是孩子們最大特點(diǎn)，他們要時(shí)時(shí)有事可作，但由于班級經(jīng)常不給孩子自由開放活動(dòng)時(shí)間，因而孩子們沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作支持來自覺開展游戲活動(dòng)，另一方面老師為孩子提供活動(dòng)材料往往是數(shù)量不夠充足、種類不夠多樣，無法滿足孩子們正常活動(dòng)需求，從而造成自主游戲混亂；因而他們只會(huì)用唯一方法——“打鬧”行為來宣泄自己情緒，達(dá)到自己活動(dòng)目?，F(xiàn)在有許多獨(dú)生子女，無論是在家里還是在幼兒園都沒有自主活動(dòng)環(huán)境做支持，缺少與同伴合作經(jīng)驗(yàn)積累，久而久之，就養(yǎng)成霸道、以自我為中心等不良品質(zhì)；產(chǎn)生與同伴不會(huì)溝通交流、不會(huì)自己想辦法解決問題、有問題就直接找大人幫忙解決等經(jīng)驗(yàn)缺失現(xiàn)象。幼兒游戲活動(dòng)是孩子獲得知識，積累感知經(jīng)驗(yàn)直接體驗(yàn)過程，“玩中學(xué)”才是最適合于幼兒學(xué)習(xí)方式。有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)幼兒在與同伴交流中有明顯差異。如人與人交流以語言為主，當(dāng)孩子喜歡別人玩具而很想玩一下時(shí)候，有些孩子會(huì)直接去奪??；有些孩子會(huì)用自己玩具去換取，并用語言溝通：“我們換著玩一下好嗎？”；有些孩子直接用語言交流方法去商量：“你玩具我玩一下可以嗎？我不會(huì)損壞它，我會(huì)很快還給你?！边@不同處理方法正是孩子們與人交往技能直接體現(xiàn)。我們只有給孩子創(chuàng)設(shè)自由結(jié)伴、自主活動(dòng)環(huán)境，孩子們才會(huì)在不斷、反復(fù)自由活動(dòng)中根據(jù)自己認(rèn)定建立游戲規(guī)則，在合作游戲過程中，發(fā)展自己與同伴之間交往態(tài)度、合作技巧、交流方法等。要改變這種現(xiàn)狀，老師只有為孩子們提供足夠自由活動(dòng)時(shí)間，投放充足自主活動(dòng)材料，在自主游戲活動(dòng)中逐步積累孩子們經(jīng)驗(yàn)，以提高其自主活動(dòng)能力。

二、透析孩子心理，采取開放形式，在“做中學(xué)”中全面提高孩子能力

“凡是幼兒能想到，就讓他們自己去想；凡是幼兒能做，讓他自己去做”。 不把幼兒當(dāng)作沒有能力孩子看待，而是把他們當(dāng)作能完成任務(wù)大人來對待，能放手孩子、信任孩子，始終運(yùn)用 “你能行”賞識教育，平等對待每個(gè)孩子，留給孩子們充分發(fā)展空間。如：“我是老師小幫手”活動(dòng)，大班孩子每天推選值日生輪流負(fù)責(zé)班級一天桌面整理、抹擦；活動(dòng)材料布置、發(fā)放；幼兒活動(dòng)簡單安排、秩序維持等。

三、重視一日生活點(diǎn)滴，滲透習(xí)慣品質(zhì)教育，抓住“生活中學(xué)”教育發(fā)展契機(jī)

幼兒自己生活既是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體，是幼兒學(xué)習(xí)最大獨(dú)特之處。幼兒一日生活中沒有純粹學(xué)習(xí)與生活之分，生活過程就是學(xué)習(xí)過程。在孩子入離園，餐點(diǎn)、飲水、入廁、盥洗、午睡、戶外活動(dòng)等每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，只要老師善于正確引導(dǎo)，孩子會(huì)學(xué)到許多生活本領(lǐng)和生活知識。如：吃飯是一個(gè)很簡單行為，但又是基本生活能力掌握過程，但對于幼兒來說，是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過程。吃飯前要洗手、準(zhǔn)備碗筷；吃飯時(shí)要學(xué)習(xí)正確的使用筷子、并養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食良好習(xí)慣；吃完飯后要用正確方法擦嘴巴及主動(dòng)的整理餐桌等。在吃飯環(huán)節(jié)，各年齡段幼兒又有不同培養(yǎng)目標(biāo)，比如：小班幼兒學(xué)會(huì)自己端比較干飯，中班幼兒要自己端湯飯，到大班時(shí)候，幼兒要學(xué)會(huì)自己盛飯，這又是一個(gè)循序漸進(jìn)生活能力提高過程。由此來看，幼兒一日生活中每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒重要學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑與過程。但是許多老師受觀念、專業(yè)水平影響，對幼兒“生活本領(lǐng)”與“生活知識”學(xué)習(xí)比較輕視；有老師為了迎合家長要求，存在著“重上課、輕生活環(huán)節(jié)”心理，在一日生活中，往往對上課很認(rèn)真、很重視，而對非常重要午睡、餐點(diǎn)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、入離園環(huán)節(jié)等，卻沒有引起重視，貶低其教育價(jià)值；有園所甚至于一天到晚給孩子們上課，沒有安排其它活動(dòng)時(shí)間。其實(shí)，幼兒生活品質(zhì)與習(xí)慣非常重要，有些甚至影響其終身。如：有些小學(xué)生書包里面凌亂不堪、自己房間里到處堆放著書本、玩具等，沒有自覺整理書包或房間意識。甚至于有些大人都沒有養(yǎng)成整潔、主動(dòng)整理自己衣物良好習(xí)慣，其實(shí)這些都?xì)w結(jié)于幼兒時(shí)期習(xí)慣培養(yǎng)。如何巧妙并充分的利用一日生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)其對幼兒教育價(jià)值，將是幼兒老師專業(yè)化素質(zhì)最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》；主編 ；出版社