借多樣評(píng)價(jià) 品經(jīng)典大餐

陳明蘭

[摘要]閱讀對(duì)于開闊視野，豐富知識(shí)，增加積累，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格，有著其他任何活動(dòng)無法替代的作用。如果把學(xué)生比作我們放牧的羊群，那么閱讀就是我們引著羊群到一個(gè)水草豐美的草場(chǎng)自由地覓食游戲。我們推介的小學(xué)生課外閱讀書目，有“中餐”、有“西餐”，這些豐富的精神大餐讓孩子們受益終生。如何幫助小學(xué)生更好地消化、吸收這些精神大餐呢？筆者認(rèn)為，從評(píng)價(jià)作者、評(píng)價(jià)人物、評(píng)價(jià)閱讀、評(píng)價(jià)感悟四方面建立合理的評(píng)價(jià)體系將有助于提高學(xué)生的閱讀能力，有助于提高閱讀的質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)；理解；效率

著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“課外閱讀總量九年應(yīng)在400萬字以上”。已經(jīng)把課外閱讀在語文教學(xué)中的位置提到了一個(gè)前所未有的地位，作為語文教師，我們有責(zé)任為學(xué)生鋪設(shè)好課外閱讀這個(gè)面，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品，形成語感，提高語言能力。筆者認(rèn)為可以開展多方位、多層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)為手段，讓評(píng)價(jià)成為課外閱讀的“馬達(dá)”，提高閱讀的質(zhì)量和效率。我們可以從下面幾方面入手：

一、評(píng)價(jià)作者，拉近距離，激發(fā)興趣

每一部作品都是作者心血的結(jié)晶，我們推介的小學(xué)生課外閱讀書目都是經(jīng)典，是作者作品中的“上品”“精品”。例如，三年級(jí)的必讀書目《親愛的漢修先生》，作者是美國作家貝芙莉·克萊瑞，這本書作者用書信的形式向讀者呈現(xiàn)了雷伊這個(gè)普通孩子豐富的內(nèi)心世界和成長的歷程。1984年《親愛的漢斯先生》一書獲得紐伯瑞文學(xué)金獎(jiǎng)，這本書使作者奪得1983年美國文學(xué)最杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。我利用班級(jí)黑板報(bào)、隊(duì)角，設(shè)計(jì)了“作家卡片”“作品快遞”欄目，讓學(xué)生了解到作者的身世背景、文壇中的地位、作品的風(fēng)格、作品的影響，一下子拉近了學(xué)生與作者及文本的距離，學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待，充滿興趣，怎能不去好好品讀呢？我們還可以借機(jī)推介作者的其他作品，這樣也拓展了學(xué)生閱讀的寬度，何樂而不為呢？

二、評(píng)價(jià)人物，深化理解，永懷典型

作品中的人物個(gè)性鮮明，每個(gè)人物都是典型的代表。例如，大陸讀者最熟悉的林海音的《城南舊事》，作者通過英子的眼睛，引領(lǐng)讀者走進(jìn)了20世紀(jì)20年代的北平。而童年中的小英子，惠安館的瘋子，慘遭父母虐待的妞兒，看海去的偷兒，受盡凌辱與損害的蘭姨娘……他們或身份特殊、或命運(yùn)悲慘，一個(gè)小女孩看到她溫暖的小世界后面一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的悲慘的大世界。書中富有正義感、童稚可愛的英子、農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的代表——宋媽……深深吸引著讀者去探討，去解剖。我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，由淺入深，層層推進(jìn)，抽絲撥筍般地呈現(xiàn)文中一個(gè)個(gè)真實(shí)、立體的人物形象。學(xué)生在細(xì)讀比對(duì)中、在討論交流中加深了對(duì)文本的理解，這些鮮明的人物形象將永遠(yuǎn)留在他們的記憶里。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你喜歡書中的哪個(gè)人物？為什么？”或“你不喜歡書中的哪個(gè)^物？為什么？”而對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，我們要放手讓他們自己去挖掘、分析、感悟書中的人物形象。

三、評(píng)價(jià)閱讀，細(xì)嚼慢咽，讀出滋味

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生讀得是否流暢，感情是否到位，時(shí)間是否得到保證，這些都直接影響著閱讀的質(zhì)量和效率。我們可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，做好指導(dǎo)和調(diào)控。每天的早讀課，我都會(huì)抽出一些時(shí)間，通過花樣閱讀（學(xué)生輪流讀、小組合作讀、教師示范讀、師生賽讀等），從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過師生共評(píng)、師生互評(píng)，孩子們掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，保證了閱讀的時(shí)間，學(xué)生讀得更起勁，都在爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)，朗讀水平得以迅速提高。日積月累，一本書在不知不覺中“啃”完了。學(xué)生在每天的細(xì)嚼慢咽中，書中的營養(yǎng)漸漸被吸收。

四、評(píng)價(jià)感悟，回放精彩，升華主題

讀后感是學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性感悟。中高年級(jí)的學(xué)生在讀完一本書后，我們可以放手讓他們寫一寫讀后感。寫讀后感能使同學(xué)們進(jìn)一步消化所學(xué)的知識(shí)。寫讀后感為每一個(gè)同學(xué)提供了開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考的好機(jī)會(huì)。寫了讀后感，學(xué)生把書本知識(shí)消化理解得更深更透，并可從中領(lǐng)悟到讀書的樂趣。讓每一本書真正發(fā)揮作用，成為學(xué)生成長旅途中的路燈。三年級(jí)的學(xué)生在讀完《長襪子皮皮》一書后，深深地喜歡上了書中的主人公一皮皮，一個(gè)與眾不同的小姑娘。因此我就布置學(xué)生每人寫一篇讀后感，有話則長，無話則短。不久，一篇篇讀后感送到我的桌上。我認(rèn)真閱讀后，設(shè)計(jì)了一堂評(píng)講課，將學(xué)生雖顯稚嫩但又精彩、有趣的句子、片段用多媒體一一呈現(xiàn)，書中的經(jīng)典片段、有趣的故事慢慢回放，學(xué)生與書中的人物又一次的親密對(duì)話，熱愛自由、學(xué)會(huì)獨(dú)立、樂觀向上的主題在匯報(bào)交流中得到升華。學(xué)生在這一刻嘗到了成功的喜悅，閱讀的快樂。

我們要為學(xué)生的讀后感提供展示交流的平臺(tái)——讀書會(huì)、班級(jí)博客、墻報(bào)、校報(bào)等，對(duì)讀后感的要求要放寬，長短不限，哪怕就一句話，只要表達(dá)的是真情實(shí)感和自己獨(dú)到見解的，都要予以肯定。寫讀后感我們要提倡“百花齊放”。

我們要充分重視評(píng)價(jià)的作用，樹立正確的評(píng)價(jià)觀，講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，真正做到評(píng)價(jià)促閱讀，書香潤校園。閱讀，離不開多樣評(píng)價(jià)?；釉u(píng)價(jià)，才能吊足孩子們的胃口，讓他們饒有興致地讀并持續(xù)快樂著、進(jìn)步著……