淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

韓曉春

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念也在不斷革新，生成性教學(xué)模式的生成十分符合當(dāng)下教育理念。它要求教師更多的以學(xué)生思維能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升為導(dǎo)向，需要教師在課堂上更有創(chuàng)造力，對(duì)于教學(xué)中的各類信息與突發(fā)狀況有敏銳的洞察力。本文主要探討生成性教學(xué)的內(nèi)涵，并且切實(shí)提出生成性教學(xué)的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性教學(xué)；課堂

生成性課堂教學(xué)一直都主張教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)展有教學(xué)意義的活動(dòng)，并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)往往過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系，教學(xué)計(jì)劃也是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材里的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)方法.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)揮.過(guò)于死板的教學(xué)手段妨礙了學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得機(jī)械和呆板.而生成性課堂讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一個(gè)從自主意識(shí)到構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，需要學(xué)生的主動(dòng)配合.生成性課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，是一種開(kāi)放的多元化的教學(xué)方式.那么具體如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂呢？

一、為什么高中數(shù)學(xué)要構(gòu)建生成性課堂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中構(gòu)建生成性課堂是教育不斷發(fā)展的要求。生成性課堂要求教師在教學(xué)過(guò)程中要多和學(xué)生溝通、交流，將學(xué)生和自己放在平等的位置上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和思維的發(fā)散性要求比較高，教師需要將提升學(xué)生思維能力作為首要任務(wù)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師要及時(shí)、耐心地予以解答，盡到為學(xué)生解惑答疑的責(zé)任，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，這些問(wèn)題很可能會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的障礙。

生成性課堂要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力活躍課堂氣氛，注意調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)。在遇到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差的時(shí)候，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有較高的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要積極拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，這對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升能起到促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略

1.通過(guò)變式數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建生成性課堂 變式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較常用的教學(xué)方式，主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)解題方面，這種方式能將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，繼而通過(guò)一題多解和一題多變的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有比較深的記憶.而在生成性課堂教學(xué)中這種變式方式可以有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.針對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度展開(kāi)思考和討論，延伸拓展出不同的題型和知識(shí)范疇，讓學(xué)生通過(guò)一道題學(xué)到多種解題思路和數(shù)學(xué)知識(shí).所以在生成性課堂構(gòu)建過(guò)程中要注重變式教學(xué)的運(yùn)用.在生成性課堂中，通過(guò)變式方式進(jìn)一步展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化整合和資源配置，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)基于不同的思路的解題方法進(jìn)行全面高效的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)一道題，舉一反三，觸類旁通.因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課堂教師面對(duì)的是不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和能力是有差異的，所以針對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教，在生成性的課堂教學(xué)中也是如此.正因?yàn)閷W(xué)生之間的差異也讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著更多的變化和挑戰(zhàn)，教師要及時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成生成性課堂的重要資源來(lái)對(duì)待，在課堂上要尊重這種資源，讓學(xué)生從未知到已知達(dá)到新的高度和層次.

2.通過(guò)整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源構(gòu)建生成性課堂 在生成性教學(xué)課堂中很多數(shù)學(xué)知識(shí)資源都是比較零散和片面的，都是針對(duì)不同問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)，知識(shí)方面難免會(huì)有疏漏.同時(shí)生成性教學(xué)課堂會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的碰撞，學(xué)生都會(huì)提出自己的解題方法和意見(jiàn)，在課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入，不僅僅是單純的教學(xué)而是有很多的觀點(diǎn)，針對(duì)這些觀點(diǎn)教師需要加以點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)，最終讓學(xué)生們達(dá)成共識(shí).要在眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源中進(jìn)行資源的整合和歸納，對(duì)于一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源。

3.制定有針對(duì)性的教學(xué)策略 在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題之后，教師要制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從小學(xué)開(kāi)始一直到初中和高中。在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)成比較復(fù)雜，而有些部分本身就存在一些問(wèn)題，學(xué)生遇到這些問(wèn)題的時(shí)候往往不知道該如何處理。生成性課堂給了學(xué)生更多的自由和選擇，學(xué)生可以自由地提問(wèn)和探究，而這一過(guò)程更容易暴露學(xué)生知識(shí)體系的漏洞，這個(gè)時(shí)候教師就要及時(shí)制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，利用豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生們解決好這些問(wèn)題。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高和全面發(fā)展都具有極其重要的作用，因此廣大教師要對(duì)此給予積極的重視，在教學(xué)過(guò)程之中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識(shí)、能力水平，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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