曾莉娜
摘 要:小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指小學(xué)教師在日常的語文教學(xué)活動中通過不同的方法和途徑調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性,在整個教學(xué)活動中,賦予學(xué)生自始而終的情感體驗。本文概述了小學(xué)語文進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)的重要性,提出了小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)建構(gòu)途徑,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;體驗式閱讀教學(xué);建構(gòu)
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2017)01-103-01
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程也是小學(xué)生借助語言文字來和作者達(dá)到共鳴的過程,在這個過程中,小學(xué)生逐漸明確了作者的立場,理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以語文教材為基本載體,主動參與、主動體驗的實踐性教學(xué)活動,它讓學(xué)生從語文教學(xué)活動中獲得無盡的樂趣,領(lǐng)會到中華民族漢語言文字的獨特魅力,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)的重要性
1、可以全面引發(fā)小學(xué)生的主動求知欲
在小學(xué)語文教學(xué)活動中,如果想大幅度提高教師的教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量,其最根本的方法就是調(diào)動小學(xué)生的主動求知欲,讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生年齡普遍較小,天性愛玩,自我約束能力較差,所以讓他們主動學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學(xué)法,以語文教材為基礎(chǔ),把小學(xué)生推到了教學(xué)主體的地位,教學(xué)內(nèi)容、授課方式和授課目標(biāo)等不再由教師決定,而是學(xué)生主導(dǎo)課堂走向,小學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中來,在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮,自主探索、主動學(xué)習(xí)。這就很好地調(diào)動了小學(xué)生的主動求知欲,點燃了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情[1]。
2、豐富小學(xué)生的情感體驗
在小學(xué)語文教學(xué)活動中,采用體驗式閱讀教學(xué),可以讓學(xué)生在閱讀中與作者達(dá)到共鳴,領(lǐng)會作者的寫作立場、理解了作者所要表達(dá)的思想情感。體驗式閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是“以人為本”,注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動求知能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,不斷活躍思維創(chuàng)新能力,持續(xù)豐富情感體驗?zāi)芰ΑT诰唧w的閱讀教學(xué)活動中,教師必須運用科學(xué)合理的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,主動打破思想壁壘,活躍思維,深入思考,從而切實提高自己的思想創(chuàng)新能力,豐富自己的情感體驗?zāi)芰Α?/p>
3、加強(qiáng)了小學(xué)生的語文綜合能力
在具體的小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中,教師給予小學(xué)生充足的時間,讓小學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容和閱讀方式,并就小學(xué)生自己目前已具備的認(rèn)識能力與認(rèn)識范圍,去理解作者的思想、體驗作者的情感,發(fā)現(xiàn)文章的主旨內(nèi)涵。在這種主動求知,深入探究,反復(fù)思索的過程中,小學(xué)生掌握了不同的寫作方法,收獲了豐富的情感體驗,累積了一定的創(chuàng)作素材,從而切實加強(qiáng)了小學(xué)生的語文綜合能力。
二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)途徑
1、教材語言,引發(fā)情感體驗
教材是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基本工具,是我國小學(xué)閱讀教學(xué)活動中情感體驗的源泉?,F(xiàn)階段,我國小學(xué)語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力,教師要對語文教材科學(xué)有效利用。在體驗式閱讀教學(xué)活動中,教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內(nèi)容,繪聲繪色地描述當(dāng)時情形,營造課堂氛圍基調(diào),喚醒學(xué)生的情感需求,從而進(jìn)一步指點學(xué)生從文章內(nèi)容深入到文章環(huán)境,最終引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
2、情感氛圍,誘發(fā)情感體驗
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對話過程,也是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行情感交流的過程。在此過程中,教師應(yīng)該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情,再運用一定的情感手段,將這種感情輸送給學(xué)生,把學(xué)生推進(jìn)強(qiáng)烈的文文章情感氛圍,從而渲染學(xué)生的文章情感,誘發(fā)學(xué)生的文章情感體驗,實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者三方的情感共鳴[2]。
3、情境再現(xiàn),生發(fā)情感體驗
在體驗式閱讀教學(xué)活動中,有時教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗與認(rèn)識范圍,再現(xiàn)文章內(nèi)容所表達(dá)的情境,綜合利用學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官,來整體感受文章中的人物、風(fēng)景、物件、事情,從多個方面喚醒學(xué)生的情感需求,從而使學(xué)生爆發(fā)全方位的情感體驗。
例如在教材文章《虎門銷煙》一文中,文中描繪的就是林則徐在廣東虎門銷煙時刻,人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時,人民群眾的各種反應(yīng),表現(xiàn)人民群眾對鴉片的極大厭惡,顯示出中華民族強(qiáng)烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學(xué)中,可借助現(xiàn)代教學(xué)手段,通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放《虎門銷煙》的記錄片,再現(xiàn)當(dāng)時的銷煙情景,讓學(xué)生由景生情,引發(fā)學(xué)生的真實的情感體驗。
4、不同情感相互對比,激起情感體驗
在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中,不同情感相互對比,也能激起學(xué)生最真實的情感體驗。我國小學(xué)語文教材很多都具有一定的情感表達(dá)性,有些情感含蓄內(nèi)斂,有些情感張揚豪放;有些情感濃烈熾熱,有些情感清淡寡歡。這些不同的情感,如果讓學(xué)生單一體會其中的一種,對于年齡尚小,心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較,小學(xué)生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時教師再運用適當(dāng)?shù)姆椒右渣c拔,必能激發(fā)小學(xué)生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。
結(jié)語:綜上所述,小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動小學(xué)生參與教師教學(xué)活動的主動性與積極性,豐富小學(xué)生的情感體驗,提升小學(xué)生的語文素養(yǎng),是非常值得提倡的一種語文教學(xué)方式。但在具體的教學(xué)實踐中,還需要語文教師運用合理的手段,對小學(xué)生適當(dāng)指點、引導(dǎo),才能取得滿意的教學(xué)效果,提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1] 李國光.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].新課程·中旬,2016,(11):33.
[2] 張仕斌.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].現(xiàn)代交際,2016,(11):209.
[3] 賀非非.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D].華中師范大學(xué),2015.