轉(zhuǎn)化高中英語“后進(jìn)生”之淺見

廖玉靜

摘 要：每個班級都會有幾個英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們成為愛學(xué)英語的學(xué)生，使他們不再恐懼學(xué)習(xí)英語是大部分英語教師最為頭疼的問題，也是英語教學(xué)中面臨的最重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)情緒管理；練習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-069-01

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀，世界觀形成的重要階段，同時也是增長知識和才干的黃金時段。英語學(xué)習(xí)的重要性不嚴(yán)而喻。但部分學(xué)生始終無法再英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而越學(xué)越糟糕。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們在學(xué)英語的過程中獲得滿足，感興趣成為大部分英語教師教學(xué)工作的重中之重。在這個問題上，我有以下幾個觀點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)高中生的觀察力，記憶力增強(qiáng)，好奇心增強(qiáng)，喜歡探險，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而高中后進(jìn)生普遍具有學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)懶散的共同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動力是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要力量。根據(jù)馬斯洛提出的需要層次理論，人的基本需要分為生理需求，安全需求，歸屬需求，尊重需求，自我需求。其中，高級需求以低級需求為基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足，就會走向更高的層次，人會因為更高的需求而產(chǎn)生動力。所以在英語教學(xué)中，我們可以先了解后進(jìn)生的心理需求，從而滿足他們的需要，再而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在轉(zhuǎn)火后進(jìn)生的過程中，教師可以用激勵的方法，特別是上課過程中的激勵行為。例如在課堂中，教師可以言語激勵。針對后進(jìn)生的基礎(chǔ)，提出問題，提問后進(jìn)生，最后鼓勵。如若答對，教師可用“Well done” “You are so bright”等。如若答錯，教師切勿批評，也可委婉鼓勵。例如“Its a little difficult for you. You can sit down and think for minutes”等。激勵性語言是對學(xué)生的肯定，也是鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

二、引導(dǎo)后進(jìn)生有效的管理學(xué)習(xí)情緒

部分高中生因為思想壓力和精神負(fù)擔(dān)大家長期望過高，懶惰，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蛉諒?fù)一日，年復(fù)一年，厭學(xué)情緒逐漸高漲，從而最終變成學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”。消除厭學(xué)情緒是一個緩慢的過程。

近年來隨著心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，研究更加細(xì)化，對情緒管理的內(nèi)涵解析也更為細(xì)致和多元。科菲認(rèn)為情緒管理的內(nèi)涵是要認(rèn)可并接受，根據(jù)社會的變化做出調(diào)整以適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)。根據(jù)他的情緒管理理論，首先作為英語教師必須承認(rèn)且接受后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，不能歧視，不能忽視他們的消極情緒。第二，態(tài)度決定一切。因此英語教師應(yīng)幫助后學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的責(zé)任和肩負(fù)的歷史使命，激發(fā)學(xué)生的時代緊迫感和責(zé)任感，為迎接知識時代的挑戰(zhàn)而發(fā)奮圖強(qiáng)，勇攀科學(xué)高峰。第三，平等和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中至關(guān)重要，特別是與后進(jìn)生的關(guān)系。如何與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系呢？教師平時應(yīng)多接觸后進(jìn)生，了解他們的需求，了解他們學(xué)習(xí)中的障礙，滿腔熱情地對待具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，愛護(hù)、關(guān)心、幫助他們分析造成學(xué)業(yè)不良的原因，針對不同情況，采用不同的方法，有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)救，這是制止流失、消除厭學(xué)情緒的重要方法。

三、反復(fù)練習(xí)，舉一反三

英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生之所以會英語基礎(chǔ)不好，就是因為在課堂中他們聽老師講，而沒有練習(xí)，導(dǎo)致了聽的懂，不懂做的現(xiàn)象發(fā)生。因此學(xué)生在掌握了知識后，英語教師應(yīng)注重給予適量的練習(xí)，這不僅能促進(jìn)能力的形成，還可以讓學(xué)生在課堂中獲得滿足感，成就感。通過練習(xí)，達(dá)到知識內(nèi)化的目的，起到學(xué)以致用，舉一反三。正所謂熟能生巧。教學(xué)過程中，從練習(xí)、探索、拓展再到練習(xí)、再探索、再拓展，從而拓寬了學(xué)生思路，一步一步走向成功。例如 “it”作形式賓語的用法。在一些詞匯和短語其后跟賓語從句時必須先加一個it作形式賓語。先給詞匯和短語appreciate， rely on， depend on等，再給例句 You can rely on it that he will help you with your English.特別強(qiáng)調(diào)it形式賓語的用法。再出填空題 You may depend on _________ that he will turn up in time. 空格填it作形式賓語，真正賓語在于he will turn up in time.最后提高難度改錯題。Teachers can rely on that he will win the match.此題應(yīng)在on 與that之間添加一個it。It作形式賓語在填空和改錯題中都是重要考點(diǎn)，通過理解，練習(xí)，再練習(xí)掌握其用法。

結(jié)束語：作為英語教師，應(yīng)該讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中得到快樂，獲得成就感。然而后進(jìn)生顯然在學(xué)習(xí)英語的過程中是不愉快的。那么轉(zhuǎn)化他們，是老師的重要任務(wù)，讓他們學(xué)以致用，為將來殘酷的競爭壓力做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬向真，王章瑩.論情緒管理的概念界定[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，（7）：58-61.

[2] 亞伯拉罕·馬斯洛 人類激勵理論1943年