職業(yè)英語技能大賽對中職課堂教學(xué)的啟示

徐樹盈

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各行業(yè)使用英語的頻率越來越高，這也對中職英語教育的要求越來越高。然而，現(xiàn)今大部分的中職英語課堂還是停留在以語言知識為基礎(chǔ)的教學(xué)上。職業(yè)英語技能大賽的舉辦給英語教學(xué)改革帶來了機遇和啟發(fā)，大賽的趨勢要求中職英語教師應(yīng)該盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把單純以語言知識為基礎(chǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重語言綜合運用能力的教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，切實提高學(xué)生日常會話能力和職場工作任務(wù)完成能力的轉(zhuǎn)變。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，重專業(yè)輕文化

中職學(xué)生有很大一部分中學(xué)時英語基礎(chǔ)就太薄弱，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，甚至由于初中英語成績太差導(dǎo)致對英語課有抗拒的心理。另外受傳統(tǒng)教育理念的影響，中職學(xué)生普遍重視專業(yè)課輕視文化課學(xué)習(xí)，他們認為到職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)好專業(yè)便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學(xué)不學(xué)無所謂。這就造成了中職英語課堂上學(xué)生不肯學(xué)，學(xué)不會的無奈局面。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)知識

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職教師仍以傳統(tǒng)的講授法作為主要的授課方法，教師在教學(xué)中囿于完成教學(xué)大綱任務(wù)，教學(xué)通常按部就班，墨守成規(guī)，使教學(xué)缺乏生機和活力，學(xué)生也感到枯燥無味。此外，中職英語老師對學(xué)生專業(yè)了解不夠，專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識表述較為困難，導(dǎo)致無法把英語和專業(yè)知識聯(lián)系起來。

（三）學(xué)校對英語課的不足夠重視

如今很多中職學(xué)校都把文化科當成“副課”安排，雖然校方一直強調(diào)文化課也很重要，但是在師資培訓(xùn)和資金投入方面遠遠不及專業(yè)課程，甚至在技能比賽中也側(cè)重專業(yè)類的比賽而忽視包括英語在內(nèi)的文化類的比賽。

二、技能大賽的促進作用

（一）提高英語科目在學(xué)生心中的地位

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這句話對中職學(xué)生影響很大，當學(xué)生看到英語也成為了技能比賽的一個項目時就會意識到英語的地位越來越重要。有了這個意識學(xué)生在英語課堂上更積極了，有些學(xué)生還很努力學(xué)習(xí)打算參加英語技能比賽。

（二）促進教學(xué)方法和評價方式的改革

大賽以“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”為宗旨，以英語知識為基礎(chǔ)以專業(yè)知識為依托，比賽內(nèi)容和形式經(jīng)過精心設(shè)計，代表著中職英語的發(fā)展趨勢。通過對比賽內(nèi)容和形式的研究可促進教學(xué)方法和評價方式的改革。

（三）加強校際間的相互學(xué)習(xí)

以往因為文化課在中職學(xué)校的地位不高，中職英語老師很少有外出學(xué)習(xí)的機會，技能大賽正好提供了這樣的一個平臺，讓英語教師走出去，一睹兄弟院校在技能比賽中的風采，開闊視野，增長見識，在比賽中發(fā)現(xiàn)彼此的距離，在交流中學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

三、技能大賽對課堂教學(xué)的啟發(fā)

（一）以賽促教，新穎教學(xué)方式入課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。

根據(jù)對比賽研究發(fā)現(xiàn)，不管是形式還是內(nèi)容都跟職場相關(guān)，特別是“職場風采”環(huán)節(jié)，更是要求讓學(xué)生以英語為媒介，自主展示職業(yè)風采。比賽的內(nèi)容和形式告訴我們，中職英語課堂應(yīng)該和職場相聯(lián)系，而在課堂上采取情境教學(xué)法是最容易把英語知識和職場聯(lián)系在一起的。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可根據(jù)每個單元的主題，用視頻，道具或者表演創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生理解并掌握知識。比如外研社版《英語（基礎(chǔ)模塊）》Unit2 What do you do ？這個單元是讓學(xué)生掌握跟職業(yè)有關(guān)的單詞和句子，在課程導(dǎo)入的時候教師先讓幾個學(xué)生模仿幾種職業(yè)的習(xí)慣動作，再讓其他同學(xué)猜猜他們分別扮演是的哪種職業(yè)，然后教師引出要學(xué)習(xí)的單詞。在學(xué)習(xí)完對話之后，教師可讓幾名學(xué)生準備自編自演一兩個跟職業(yè)道德有關(guān)的英文小品，學(xué)生在準備和表演中既掌握了所學(xué)的英語知識又了解了職場的情況。筆者在課堂中使用情境教學(xué)后發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了很多，許多學(xué)生表示就算是兩節(jié)連堂的英語課也覺得有意猶未盡的感覺。

2.合作學(xué)習(xí)，共同進步

在英語技能大賽中“情景交流”和“職場應(yīng)用”這兩個環(huán)節(jié)都是要求兩位選手共同合作，完成題目的要求，這兩個環(huán)節(jié)不僅考驗選手們的知識水平，還考驗了選手間的交流和協(xié)作能力。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置也告訴學(xué)生未來的職場不是孤軍奮戰(zhàn)就能成功的，與他人的合作也是工作能力的重要部分。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作的最好方法。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。在外研社版《英語（基礎(chǔ)模塊）》中每個單元都有雙人對話和分組活動，教師可利用課本資源組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中相互交流共同提高。在實行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)該注意合理安排，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)”目的是以成績或能力較高的學(xué)生帶動較低的學(xué)生，“組間同質(zhì)”目的是保證每一組實力相當，做到公平。另外教師還要明確分工，使每個成員都有特定的職責，以免某些學(xué)生偷懶取巧。

3.布置任務(wù)，在做中學(xué)

英語技能大賽的“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，選手通過閱讀材料和相互交流來完成一個職場中的任務(wù)，并向評委匯報完成任務(wù)的情況。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置用以考驗選手的信息處理和任務(wù)完成的能力。這個環(huán)節(jié)也啟示我們的英語課堂加入任務(wù)型教學(xué)法更能提升學(xué)生的處事能力。

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。在外研社版《英語（基礎(chǔ)模塊）》每個單元都有一個任務(wù)表格，這些表格需要學(xué)生在所給的閱讀材料或自行查找資料中獲取信息，教師可利用這個資源讓學(xué)生自己完成表格。在實行任務(wù)教學(xué)法時教師要注意根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)時間的安排，時間安排太短學(xué)生無法很好完成任務(wù)，時間過長可能會造成課堂節(jié)奏拖沓，也會拖慢教學(xué)進程。

（二）以賽促改，改變單一的評價方式

有效的評價方式對學(xué)生而言能科學(xué)綜合地反映知識水平，增強學(xué)習(xí)的自信心，對教師而言則能有效地反饋教學(xué)成果，及時調(diào)整和改變教學(xué)策略，因此科學(xué)的評價方式對師生都有重要意義。然而，現(xiàn)今我國中職學(xué)校對學(xué)生的評價方式依然是一腳定乾坤的期末筆試，這種評價學(xué)生的方式過于簡單粗暴，以致許多平時表現(xiàn)很好的學(xué)生考完試后心靈受到創(chuàng)傷，進而失去學(xué)習(xí)英語的動力和信心。這種方式也不利于教師評估學(xué)生的綜合水平，無法科學(xué)反饋教學(xué)效果。筆者認為，除了筆試之外，可以以技能大賽的環(huán)節(jié)為參考，嘗試多種形式的考查和評價學(xué)生。

以“情景交流”和“職場應(yīng)用”為啟發(fā)，考查項目應(yīng)加入合作完成的任務(wù)，教師把學(xué)生分成若干組，每一組自由選出一個小組長，教師把考試要做的任務(wù)單分給每個小（下轉(zhuǎn)173頁）（上接89頁）組，每個組員負責找一個點的資料，集體討論后填寫好教師給的表格，然后每個組員用英語向教師陳述自己負責的點，最后由小組長總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)每個點的全面性和陳述口語給相應(yīng)的學(xué)生評分，擔任小組長的同學(xué)可酌情加分。在這一考查項目中教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇難度適宜的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容可以在課本上找，也可以允許學(xué)生用手機查找。這種形式不僅能考查學(xué)生的口語水平，也能考查出學(xué)生處理信息的能力和協(xié)作能力。

以“職業(yè)風采”為啟發(fā)，考試項目也可以加入英語小品，這個項目也是以小組為單位，每個小組用課余時間自己找資料并排練，考試時向師生表演小品，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和口語分別評分。經(jīng)筆者嘗試的多種考查方式中，這種考查方式是學(xué)生最樂于接受的，學(xué)生們饒有興趣地去寫劇本和排練，還自行加入自己的特長和有創(chuàng)意的道具，展示時氛圍輕松，笑聲一片，就連平時很害羞不敢開口說英語的同學(xué)也放開表演。

（三）以賽促學(xué)，學(xué)校開展英語技能比賽

職業(yè)學(xué)校很重視每一年的技能大賽，甚至在全國和全區(qū)性比賽之前會舉辦市級賽和校級賽，一是為了選拔出更高一級的參賽選手，二是為了給選手練兵的機會，但是據(jù)筆者了解，很多市級賽和校級賽僅僅設(shè)置專業(yè)性的項目，跟文化課有關(guān)的項目極少甚至沒有涉及。筆者曾向本校學(xué)生做調(diào)查問卷，75%的學(xué)生表示不知道有英語技能比賽這個項目，即使聽說過有這個項目也不了解如何比賽。對英語技能比賽的不了解導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不重視，也導(dǎo)致每次直接參加區(qū)級比賽的學(xué)生狀況頻發(fā)。因此，筆者認為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和提升學(xué)生參賽的競爭力，校級和市級的技能比賽應(yīng)該增加英語項目，特別是校級的比賽，這是讓學(xué)生更直觀了解英語技能比賽的好方法，也是讓更多學(xué)生參與進英語技能比賽的好途徑。

參考文獻：

[1]魏雅雯.職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學(xué)課程改革的促進.科教導(dǎo)刊.2015（12）.

[2]沈苗.職業(yè)英語技能大賽“倒逼”中職英語教學(xué)改革.教師教育.2015（12）.