“批評”與“懲罰”的再思考

李興元

摘要：許多教師一遇到學(xué)生問題，就泛泛地談賞識，好像賞識真的能解決一切教育問題。的確，賞識教育容易使學(xué)生產(chǎn)生親和力，但教育的手段僅此一種，有時(shí)候是無濟(jì)于事的——有不少學(xué)生是不懂禮不講理的，他們還沒有形成正確的人生觀價(jià)值觀——苦口婆心春風(fēng)化雨，有時(shí)候一點(diǎn)作用都不起。

關(guān)鍵詞：“批評”；“懲罰”；策略

批評、懲罰是必要的教育手段。對于教育學(xué)生來說，合情合理的批評懲罰有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯指出：“合理的批評懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的批評懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，無外乎是內(nèi)因和外因的合力作用，而處于青少年時(shí)期的中學(xué)生還懵懵懂懂，少不更事，自省自覺意識都還不成熟，自制能力比較差。批評懲罰教育，是學(xué)校的戒尺，它能夠使學(xué)生知道這個(gè)世界上除了道理，還有法規(guī)。批評與懲罰是要讓孩子真正從內(nèi)心深處認(rèn)識自己行為的對錯(cuò)，能從教訓(xùn)中認(rèn)識社會的基本法則，有利于培養(yǎng)他們對“法”的敬畏精神。如果學(xué)生在校期間體會不到教師“嚴(yán)格”這面堅(jiān)硬的南墻，是很難正確地理解社會既有“陽光”又有“風(fēng)暴”的復(fù)雜性。等到走上社會再體會，那時(shí)候是要付出巨大代價(jià)的。

但是，如今有不少教師卻對批評、懲罰畏之如虎。因?yàn)閷W(xué)校里80%的學(xué)生是獨(dú)生子女，從小生活環(huán)境相對封閉，寵愛的人多，條件優(yōu)越，處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，時(shí)時(shí)處處感情用事，我行我素，受不得委屈吃不得苦，由此給學(xué)校教育帶來了很大的難度，使教育工作成為一個(gè)“高危”行業(yè)：教師做的“欠火候”了不出成績，給領(lǐng)導(dǎo)和家長交不了差，也有悖于職業(yè)道德；稍不留神做的“過火”了，家長學(xué)生會毫不留情的找麻煩，更有甚者對簿公堂。因?yàn)閷W(xué)校教育中的“批評”和“懲罰”，導(dǎo)致家長、學(xué)生跟教師矛盾白熱化的暴力事件頻繁發(fā)生，而最終的受害者多是教師。于是乎，有不少的教師產(chǎn)生了明哲保身的消極態(tài)度，小心翼翼地教學(xué)，課堂上不惹事不管治對學(xué)生不敢批評沒有懲罰，極大地制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

孩子接受教育的過程，就是完善自我的過程，殊不知養(yǎng)盆好花都需要修枝剪葉，更何況要培養(yǎng)一個(gè)未成年人健康成長了。如果我們擯棄了“批評”與“懲罰”，這種教育是完善的嗎？

教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)勞動，是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)工作。面對日益復(fù)雜化的學(xué)生，我們絕不能丟棄 “批評”與“懲罰”這兩件流傳千百年的教育法寶。只要你把握好運(yùn)用的原則，拿捏好運(yùn)用的尺度，就能取得良好的教育效果。

一、有策略的進(jìn)行教育批評

批評是教師通過語言教育學(xué)生，影響學(xué)生行為的一種重要方法。批評不等同于辱罵、謾罵，對待學(xué)生的批評教育，一定要遵循基本原則——尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

1.自尊處于人生需要層次排序的前面，教師在采取批評教育的過程中千萬不要傷害學(xué)生的自尊心 教師在教育學(xué)生的整個(gè)過程中，必須自始至終保護(hù)好學(xué)生的自尊心，尤其是批評教育更要注意不傷害學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的缺點(diǎn)暴露在大庭廣眾之下，不留情面的批評只能因損害學(xué)生的自尊心產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。在這種情況下，就必須講究施教的策略，或者冷一冷后單獨(dú)交流，讓學(xué)生有臉面接受；要么設(shè)置情景，讓他換位感受自省自悟……做到既能顧及學(xué)生感受，又能匡正學(xué)生不良行為的目的。

2.人是感情動物，批評過程中一定要做到潤物細(xì)無聲 學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，尖刻的數(shù)落，無情的訓(xùn)斥，常常會導(dǎo)致學(xué)生對批評的反感，滋生抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)生“正面交鋒”。因此，教師在批評時(shí)，需要采用父母慈愛般的情感，朋友談心時(shí)的真摯友情以及教師的殷切期待之情，將這些真情適時(shí)地流露在教育中，能恰到好處地激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，因勢利導(dǎo)地把他的思想引向正道。

教師跟學(xué)生之間的沖突，80%都是由語言造成的。面對日益復(fù)雜的學(xué)生，我們教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生思想認(rèn)識水平的差異，注重批評方式方法的選擇，進(jìn)行最佳批評，達(dá)到理想的教育效果。

二、有分寸的施行教育懲罰

中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：“沒有處罰的教育不是完整的教育?！?/p>

教育懲罰既是教師管理的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。現(xiàn)在絕大部分學(xué)生自私，缺乏愛心，個(gè)性脆弱，受挫能力差。只有從小接受恰當(dāng)?shù)慕逃龖土P，不斷積累懲罰所產(chǎn)生的積極的心理體驗(yàn)，才能增強(qiáng)抗挫能力，才會成長為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

當(dāng)然，我們不愿意看到老師對學(xué)生說：“去做四十個(gè)俯臥撐，看你以后還做不做作業(yè)……”這些變味的懲罰，“懲罰”不是“變相體罰”，懲罰的藝術(shù)性在于采取富有針對性和實(shí)效性的方式，讓學(xué)生從內(nèi)心愿意接受它，彌補(bǔ)負(fù)疚心理。

1.懲罰要拿捏好尺度 懲罰的目的在于“治病救人”。懲罰學(xué)生要根據(jù)他違反校紀(jì)校規(guī)的程度的深淺，來判定對他處以何種程度的懲罰。如果學(xué)生無意損壞了課桌，只需他修補(bǔ)好就可以了；學(xué)生沒有做好每天的值日工作，罰他連續(xù)值日一星期就可以了；學(xué)生在校園里亂扔垃圾、紙屑，則應(yīng)該罰他放學(xué)后去校園里撿拾垃圾；學(xué)生在課上頂撞老師，還口出穢言，則應(yīng)該要求其家長來校了解情況，學(xué)校給他一個(gè)警告或記過處分，還必須由學(xué)生本人向老師賠禮道歉……絕對不要過分放大“錯(cuò)誤”，逼學(xué)生上梁山。

2.懲罰要突出個(gè)性化 比如針對興奮性很高，性情直率，精力旺盛的學(xué)生，他們?nèi)菀准?，因此，懲罰的態(tài)度不能強(qiáng)硬，否則會有適得其反的結(jié)果；而針對適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，機(jī)智靈活，情緒易改變，做事重興趣的學(xué)生，他們比較溫和，懲罰可以激烈一些，尖銳的批評可以使他們感到震動從而改正錯(cuò)誤；面對善于克制忍讓，嚴(yán)肅認(rèn)真，因循守舊，缺乏激情的學(xué)生，他們比較安靜，不易表現(xiàn)出情緒，懲罰適宜在課后進(jìn)行；對于沉靜含蓄，做事堅(jiān)定，但比較敏感，容易受挫折，孤僻憂郁的學(xué)生，他們具有明顯的內(nèi)傾性，懲罰的時(shí)候應(yīng)盡量采取溫和、委婉的態(tài)度，對他們不能過于嚴(yán)格或急于求成。

沒有“批評”與“懲罰”的教育是愚昧的教育。工欲善其事，必先利其器。愿廣大的教育同仁不斷探索批評和懲罰教育的藝術(shù)性，科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用批評和懲罰，因材施教，提高教育的效果，讓每一個(gè)孩子都獲得長足發(fā)展。