王少席
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2017)01-052-01
“同課異構(gòu)”是單元主題教學(xué)下“一課一中心”比較教育研究方式之一?!巴n異構(gòu)”可以是同一課題,由多位教師在不同層次的班級教授同樣的課題?!巴n異構(gòu)”是新課程實施以后頗為流行的校本研修方式。“同課異構(gòu)”有助于教師相互學(xué)習(xí),更好地將新課程的理念變?yōu)檎n堂教學(xué)行為,促進教師的專業(yè)成長,提升課堂教學(xué)的有效性?!巴n異構(gòu)”之“同”有哪些?為什么“同”?“同課異構(gòu)”之“異”有哪些?為什么“異”?下面以人教版“鴉片戰(zhàn)爭”為例,談?wù)勛约旱睦斫夂蛯嵺`性認識。
一、“同課異構(gòu)”之“同”——教之“魂”
1、“同課異構(gòu)”之“同”首先是基于同一課程標準。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件,也是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),它體現(xiàn)著國家意志。具體到某一課題而言,課程標準規(guī)定了該課題的“課程目標和內(nèi)容目標”,因此,教學(xué)設(shè)計和實施必須從課程標準出發(fā),圍繞課程標準的要求組織教學(xué)。關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”一課,課程標準的要求是:“列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實,概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡,體會中華民族英勇不屈的斗爭精神?!苯處熢僭O(shè)計和實施教學(xué)時,無論選擇什么樣的內(nèi)容材料,采取什么樣的教學(xué)方式,都必須基于課程標準。
2、“同課異構(gòu)”之“同”其次是基于同一課題內(nèi)容?!巴n異構(gòu)”的前提是同一課題,只是基于同一課題內(nèi)容,才能彰顯執(zhí)教者對同課主旨的把握、為達成“同”而“異構(gòu)”教學(xué)資源與教學(xué)方式的獨特“靈性”。關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”一課,有“虎門銷煙”、“鴉片戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)火重燃”三個內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計和實施必須以這兩個教學(xué)內(nèi)容為中心,為達成課程標準的要求,根據(jù)自己對歷史的理解、對學(xué)情的了解整合教學(xué)資源,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式。
3、“同課異構(gòu)”之“同”還基于課堂教學(xué)的有效性。北京四中校長劉長銘認為:我心中的好課有四個標準:1.好課有“有知識”;2.好課要“有方法”,或者說有思想;3.好課要“有生活”; 4.好課要“有境界”;還應(yīng)該有教育意義,體現(xiàn)以學(xué)生為本,啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
4、“同課異構(gòu)”之“同”更應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展。教育教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)“人”?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》指出:“普通高中歷史課程,是用唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展?!痹凇巴n異構(gòu)”中,無論怎樣設(shè)計和實施教學(xué),都應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展為旨歸。
二、“同課異構(gòu)”之“異——教之“靈”
這里所說的“異”,并非“靈魂”而是“靈性”,即“同課異構(gòu)”之“異”的獨特方面?!巴n異構(gòu)”的精彩之處便于在于“異”,對于同一課程標準下、同一課題內(nèi)容,執(zhí)教者如何充分發(fā)揮自己的特長,如何以獨特的方式整合課程資源,選擇怎樣的教學(xué)方式,都體現(xiàn)著執(zhí)教者“異構(gòu)”課程的“靈異”。
1、教師風(fēng)格之“異”。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者、參與者與合作者,因此課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。但是,教師的風(fēng)格是有差異的,這種差異性資源,正是“同課異構(gòu)”之“異”的基礎(chǔ)。實踐中,有老師以采在研讀與闡釋史料,問題探究,歷史比較過程中實現(xiàn)本課教學(xué)目標。有的老師以“三段六環(huán)”為載體達成教學(xué)目標。在“三段六環(huán)”教學(xué)中突出學(xué)生的“問題探究”。
2、教學(xué)對象之“異”。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人,教學(xué)活動服務(wù)的對象是學(xué)生,而學(xué)生的差異性是很大的,不同學(xué)校、不同班級、同一班級內(nèi)的不同學(xué)生,他們的知識儲備、認知水平、學(xué)習(xí)能力都是有差異的,學(xué)情的這種差異性資源是教師在設(shè)計和實施教學(xué)的重要依據(jù)。就“鴉片戰(zhàn)爭”一課而言,關(guān)于學(xué)情的認知就有不同的解讀,有老師認為:本課涉及的兩次戰(zhàn)爭,在初中階段的教學(xué)中也是重點掌握的知識,所以對課本上的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭及《南京條約》、第二次鴉片戰(zhàn)爭及《北京條約》、《天津條約》,無論過程還是條約內(nèi)容,以及條約產(chǎn)生的影響,課本講述都非常清楚,故課堂教學(xué)中不必占用太多的時間,指導(dǎo)學(xué)生完成課前的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,教師只需解答學(xué)生的疑惑即可,更多的時間應(yīng)放在對鴉片戰(zhàn)爭背景的分析上。
3、對教學(xué)資源整合之“異”。教師依據(jù)教學(xué)資源確定教學(xué)立意、選擇教學(xué)方法,甚至對教學(xué)資源的整合而確定的教學(xué)立意則是“同課異構(gòu)”之“異構(gòu)”的核心,其是“細微之處”更體現(xiàn)“異構(gòu)”的“靈性”。就“鴉片戰(zhàn)爭”一課而言,對教學(xué)資源的整合各具特色:有的教師從對戰(zhàn)爭的思考引出“多維鏡面思戰(zhàn)爭”,側(cè)重于從戰(zhàn)爭過程入手,剖析戰(zhàn)爭的原因以及戰(zhàn)爭帶來的影響;多數(shù)老師的做法則為:第一,應(yīng)充分整合教學(xué)資源,即用好課文資料,激活學(xué)生已有的知識積淀,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)勢。第二、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,構(gòu)建主干知識體系。第三,教師講解教學(xué)難點應(yīng)放在對教學(xué)重點和難點的突破上,以節(jié)省課堂時間。第四、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),明確哪些是已知的知識、有什么困惑、希望聽到什么,使課堂教學(xué)更有針對性。
4、教學(xué)方法選擇之“異”。教學(xué)方法的選擇取決于教師的教學(xué)風(fēng)格和課題內(nèi)容,更取決于學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和認知水平。