班主任工作中“后進生”轉(zhuǎn)化的工作實踐與反思

謝蓉

摘要：本文就班主任工作中“后進生”轉(zhuǎn)化的工作實踐及反思展開論述，希望能為我們的班主任工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：班主任；“后進生”；轉(zhuǎn)化；工作實踐；反思

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0122

一、問題的提出

“后進生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個教師都必須面對的話題，而且是一個長期的話題。自從有了競爭，就出現(xiàn)了“后進生”這一群體。“后進生”問題是教師最頭痛而又無法回避的問題，不做好教育轉(zhuǎn)化會直接影響到班級的教育教學(xué)質(zhì)量，“后進生”的多少決定一所學(xué)校的校風(fēng)、一個班級的班風(fēng)。不同時代“后進生”的特點不同，不少教師感嘆現(xiàn)在的孩子越來越難管，越來越難教育。突出表現(xiàn)為：不受規(guī)章制度的約束，意識自由散漫，我行我素，心理脆弱，偏激，承受能力差，逆反心理強，沒有上進心，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績落后，偷盜，打架，戀愛，上網(wǎng)，徹夜不歸……這樣的學(xué)生每年都有，每個班都有，并且比例呈上升趨勢。對于每一個班主任來說，工作中最頭疼的莫過于“后進生”的轉(zhuǎn)化了。馬卡·連柯說過：“教育工作中百分之一的廢品，就會令國家遭受嚴重的損失?！痹诎嘀魅喂ぷ髦?，后進生的轉(zhuǎn)化始終是“最難啃的硬骨頭”，卻也是我們作為班主任工作必須面對和攻克的難題。在每一階段的班級中，總有少數(shù)幾個孩子，因為這樣或那樣，或主觀，或客觀的原因，成為前進隊伍中的停滯者或后退者，成為班級教育樂曲中不和諧的音符，他們的存在，有時令班主任真的很頭痛。因為班主任不僅僅要面對的是教育個別孩子的問題，還在很大程序上影響集體氛圍的問題。如果“后進生”得不到及時有效地轉(zhuǎn)化，必將影響到其個人的健康成長，他們的存在對班級管理有很大的負面影響，也嚴重影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；甚至他們中一部分心理不健康、行為惡劣的孩子，當(dāng)他們走向社會后就可能成為社會的不安定因素，同時也影響社會的穩(wěn)定。

二、“后進生”形成的原因

1. 自身原因

（1）遺傳原因。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，他們的孩子往往可能存在嚴重的智力缺陷。這樣的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的主要原因。另一種學(xué)生是因為天生體質(zhì)差，體質(zhì)較弱或身體某些方面有疾病無法堅持正常學(xué)習(xí)，甚至連堅持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到，自然會導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績不佳，以至于成為“后進學(xué)生”。

（2）適應(yīng)能力差。進入一所新學(xué)校，編入一個新班級，改變一位班主任或任課教師，甚至更換一個座位，有時都會由于心理“定勢”及社會情感等因素而無法在短時間內(nèi)適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時的或者連續(xù)性的挫折也會使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強，內(nèi)驅(qū)力減少。

（3）街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)亟挥?，因而染上社會惡?xí)，是一些孩子成為“后進生”的重要原因。

2. 家庭原因

（1）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭租房，各成員活動互相干擾；家里來客過于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜等，所有這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。孟母三遷就是這個道理。

（2）家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給孩子都有直接或間接的影響。夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。

（3）家庭缺乏溫暖。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，物質(zhì)需要長期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴重影響學(xué)習(xí)，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些孩子沒人管容易上當(dāng)受騙，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進學(xué)生”的現(xiàn)象比較多。

（4）家庭教育方法不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面：①家長忽視、放棄或無力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點或外出，無暇顧及孩子；下班后家務(wù)過累，沒有精力教育孩子。特別是路橋這個地方生意人較多，經(jīng)常忙于賺錢，很少關(guān)心孩子在校內(nèi)校外各方面情況；另一些家長，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無力教育，特別是當(dāng)孩子處于青春期時不知如何教育。②家長態(tài)度偏頗。要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。③家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會使孩子無所適從。

（5）家長行為不正?！凹议L是孩子的第一任教師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任教師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響孩子。胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。

3. 學(xué)校的原因

（1）早期教育不良

小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來困難。

（2）班主任本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)生思想教育骨干隊伍是班主任，這支隊伍的主流是好的，但也存在一些問題。一方面，受經(jīng)濟思潮的影響，不少教師不愿當(dāng)班主任，缺乏責(zé)任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗不足。加上工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，有的班主任不勝任，這些都影響了學(xué)生的健康成長。教師不能以身作則。這要求為師表者，必須時刻注意檢點自己，以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。

（3）教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)

思想教育內(nèi)容單調(diào)無味，從書本到書本，從理論到理論。很少引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、討論學(xué)生需要解決的問題，是教育無的放矢缺乏針對性，教育方式方法缺乏適應(yīng)性。缺乏因材施教，把各具特色的學(xué)生放在同一層次上，同一個內(nèi)容、同種要求、同一種方法，這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”?？偭?xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進生”。

（4）高負荷與低智商的矛盾

由于升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向，客觀形勢迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的局面。長期的過重負擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)上的“后進生”。加上超編的班集體與眾多需個別輔導(dǎo)的學(xué)生個體的矛盾。如果在小班化的教育下，一個有經(jīng)驗的班主任，通過教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸，完全有可能針對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，但是現(xiàn)實情況往往班級人數(shù)很多。在這種情況下，教師只能應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級的面上工作，無力體察每個學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上逐一幫助，這樣就使一些既需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為“后進生”。

（5）教師的歧視

這是筆者在對“后進學(xué)生”的前期問卷調(diào)查中獲得的“驚人”發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進學(xué)生”訴說，他們從小學(xué)起就被教師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

（6）多次嘗試失敗

人們常說：“失敗為成功之母。”但對相當(dāng)多的“后進生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者如果沒有給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯的學(xué)生，成了教師和同學(xué)眼中的“后進生”。

4. 社會原因

（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。改革開放不斷深入，經(jīng)濟不斷發(fā)展。同時，一些內(nèi)容不健康的文藝作品，以錄像、手抄本、圖片、書籍、電影、電視、音樂、舞蹈等形式在社會上傳播。這對涉世不深、好奇心強的學(xué)生來說，無疑會產(chǎn)生不良影響。

（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。

（3）部分社會青年的教唆、脅持等。

三、“后進生”轉(zhuǎn)化的工作實踐

1. 教師更新教育觀念

教師要樹立成功教育理念：期望——尊重——信心——因材施教——成功；要樹立學(xué)生成才的多元化思想，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生?！昂筮M生”并不代表永遠后進，什么都差，只要通過有的放矢的診斷，激發(fā)、激活他們的學(xué)習(xí)動機，建立他們的學(xué)習(xí)信心，都是可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化的。

（1）秘訣：教育的秘訣是真愛；愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神；愛好學(xué)生是人，愛后進生是神。

（2）信念：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師；學(xué)生不能選擇，只能選擇方法。

（3）評價：多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生，轉(zhuǎn)化一名“后進生”與往上一級學(xué)校輸送一名新生是同樣重要的事。

（4）要求：抓住育人這個根本，最大限度地善待包含“后進生”在內(nèi)的每一名學(xué)生。與其燒香念佛，不如善待“后進生”。

2. 關(guān)心愛護，消除障礙。尊重信任，平等對待

要做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，首先教師應(yīng)當(dāng)多花一些時間了解“后進生”，尊重、信任“后進生”，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心。要全心全意熱愛“后進生”；時時處處尊重“后進生”；堅定不移地信任“后進生”；走進“后進生”的內(nèi)心世界；幫助“后進生”打消自卑感，研究“后進生”的心理特點及形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。作為班主任一帶就是三年，三三得九，不研究，不善待，不是氣的自己發(fā)抖一輩子嗎？我們應(yīng)當(dāng)感謝“后進生”。一個醫(yī)生的醫(yī)術(shù)是在醫(yī)治病人的過程中提高的，不研究“后進生”就如同只會治感冒的大夫一樣。

3. 深入了解，對癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化“后進生”，我們需要對他們進行深入了解，不僅了解家庭和社會影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。只要我們堅持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

4. 捕捉亮點，正面教育

對“后進生”要堅持正面教育為主，表揚與批評結(jié)合，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作。對“后進生”要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、閃光點、長處和進步，但同時不能忽視他們的缺點和弱點，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時指出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時制止，這是不能含糊的。在熱愛學(xué)生的班主任心目中沒有不可救藥的學(xué)生。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的?！苯處熡辛藧?，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。主動采取適當(dāng)形式靠近他們栽培他們。這就需要教育者用一雙慧眼、一顆愛心發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。所以，從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進生”更多的時候就是不斷喚起他們向上的信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育?！睙o數(shù)事實證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。

5. 令其參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上優(yōu)先對待“后進生”，盡量多把信任的目光投向后進生，用眼神鼓勵他們回答問題。教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。另外，上課速度適當(dāng)放慢，讓“后進生”感到能跟上教學(xué)進度，并盡可能重復(fù)多次，“后進生”是班集體組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班整體效果，顧及其反應(yīng)。興趣是促進其自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，他們自然就會在其他方面精力減弱了許多。

6. 循序漸進，合適評價

在制定的轉(zhuǎn)化方案中，轉(zhuǎn)化目標(biāo)要切實可行，既不能要求過高，又不能要求太低。給“后進生”提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過高忽視循序漸進的原則，會使“后進生”感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)過低，又難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來”。恩格斯曾經(jīng)指出，人只為可能達到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不可能達到，或者學(xué)生尤其是“后進生”自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化也要有時間上的寬容。不僅要關(guān)注當(dāng)前的狀況，還應(yīng)重視其成長的過程和變化。

7. 建立幫教小組，齊抓共管

同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學(xué)習(xí)小組，有難互幫，實行“優(yōu)生帶差生”活動，選擇一個學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進行一對一的幫助，讓優(yōu)等生帶好“后進生”，促進“后進生”的轉(zhuǎn)化。作業(yè)、考試成績設(shè)立進步獎。這樣切實有效的幫助，使他們通過努力也可實現(xiàn)目標(biāo)，嘗到成功的滋味。成功的體驗又會激勵他們繼續(xù)努力，不斷進步。

8. 家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合

要充分利用家庭教育的氛圍，使家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合，爭取學(xué)生家長的配合、支持，并開展警校掛鉤，爭取社會力量對學(xué)生進行教育，建立學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡(luò)。只有三者通力合作，“后進生”的抓化工作才能收以預(yù)期的效果。加強與學(xué)生家長的聯(lián)系（如家訪、電話訪談等方式），充分發(fā)揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進步。以個別教育輔導(dǎo)、專題會議、召開家長會議、校會、辦好學(xué)生家長學(xué)校等形式轉(zhuǎn)化后進生的思想與學(xué)習(xí)。

9. 持之以恒，保持耐心，鞏固轉(zhuǎn)化成果

教育“后進生”，只有長期、廣泛、深入、細致地對“后進生”進行多層面、多角度的了解觀察，才能從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生犯錯的原因和動機找出適合學(xué)生特點的方法，有的放矢地對之進行教育轉(zhuǎn)化。 “后進生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，絕不會一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，“后進生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象，這是符合認識規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。俗語道：“十年樹木，百年樹人”，因而我們的每位教師要有耐心，對“后進生”要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”。絕不能因為他們出現(xiàn)動搖、反復(fù)，就放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)堅持不懈的工作，只有當(dāng)他們思想認識和學(xué)習(xí)能力逐步提高才有可能抵制各種不良誘因的刺激，許多“后進生”致差主要原因之一就是因為意志薄弱，不能持之以恒；“后進生”的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個過程。在這個過程中，我們要善于反復(fù)抓、抓反復(fù)。因而我們的教師必須耐心做好他們的工作，善于從過去一段時間的努力中總結(jié)，防止“后進生”的反復(fù)。

10. 抓住教育契機，把握時機

善于抓住教育契機，作好“后進生”的教育轉(zhuǎn)化工作。針對不同類型的“后進生”和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。由于“后進生”的類型、特點、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決“后進生”問題的方法不可千篇一律。在做“后進生”工作時，不要動不動粗暴地批評、諷刺、挖苦他們，更不應(yīng)該隨意揭他們的老底，“后進生”大都具有逆反心理和“抗救性”。并根據(jù)學(xué)生的實際情況在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上制定階段性目標(biāo)（周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)），引導(dǎo)他們樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，分層教育，使他們有事可做并使他們獲得成功的喜悅。

11. 從教師自身找原因

教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點和方法。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？班主任為使“后進生”擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時，教師更應(yīng)該想到自己的責(zé)任，在自己身上找原因。

四、反思

實踐證明，只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，曉之以理，只要有“千淘萬瀝雖辛苦”的精神，就一定會有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果，就一定能更好地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。如何轉(zhuǎn)化“后進生”是班主任工作中的一個永恒話題，無疑是一個教育者必須俯下身子要做好的事情。對于“后進生”，我們絕不能夠放棄，研究“后進生”、幫助“后進生”、有效地轉(zhuǎn)化“后進生”是學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會的需要。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展，“后進生”也呈現(xiàn)了一些新的特點，作為一名從事教育的工作者，必須不斷地研究“后進生”，更新教育觀念，突破常規(guī)、傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略，不斷地探索、實驗、創(chuàng)新新的教學(xué)模式和方法。只有“后進生”轉(zhuǎn)化了，才能構(gòu)建和諧的班集體。

參考文獻：

[1] 陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

[2] 田龍勇.班主任如何對待后進生[J].文學(xué)教育下半月，2009（7）.

[3] 黎顯赫.如何做好新后進生的心理轉(zhuǎn)化工作[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（27）.

[4] 劉 爽.試述后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].才智，2014（14）.

（作者單位：浙江省臺州市路橋?qū)嶒炛袑W(xué) 318000）