返璞歸真，讓語文課堂教學(xué)更精彩

劉小云

摘要：小學(xué)語文新課程標準的基本理念是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力。因此，為了適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文課堂必須進行改革，必須在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面進行系統(tǒng)的改革。那么，新課標下的語文課堂應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐和學(xué)生實際，筆者認為應(yīng)該有四個特點，應(yīng)做到返璞歸真，讓語文課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標下的語文課堂應(yīng)是讀書室

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出的具體要求為：所有年級都要重視朗讀?？梢?，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重。然而，受考試和分數(shù)的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是教師一言堂，忽略了教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)。所以，新課標下的小學(xué)語文課堂不應(yīng)再是講堂，而應(yīng)是學(xué)堂，是學(xué)生讀書的地方。語文課堂教學(xué)要重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)、教師交流的過程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點、意境、靈感、生命的差異。可以通過質(zhì)疑的讀、歸納的讀、訓(xùn)練的讀，進行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學(xué)生體會桂林山水的特點，先是個別讀，要求能讀得準確、讀得通順，然后分小組進行檢查讀，接著指名開火車比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)思考“讀了這段話，你們發(fā)現(xiàn)桂林山水有什么特點？是從哪些詞句體現(xiàn)出來的？”有的說清，有的說綠，有的說靜，有的說秀、有的說奇，有的說美，簡直就是一幅畫，學(xué)生抓住重點詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個性化的獨特感受得到體現(xiàn)。這樣，學(xué)生不但對學(xué)過的知識記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書聲，充滿活力與朝氣。

二、新課標下的語文課堂是實驗室

小學(xué)語文新課程標準要求著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力，因此，新課標下的小學(xué)語文課堂應(yīng)讓學(xué)生自主觀察、實踐和動手，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)的能力，讓每節(jié)課都成為學(xué)生終身難忘的永久體驗。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時，讓學(xué)生上臺表演，用形象的肢體動作來表現(xiàn)詞的意思；而在學(xué)習(xí)“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時，則讓學(xué)生上臺畫簡畫，再直觀再現(xiàn)情景；學(xué)習(xí)“云霧迷蒙”時就讓學(xué)生觀看錄像片，讓學(xué)生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩如畫的情景中，這不正符合小孩子好動、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語文課精彩起來了嗎？

三、新課標下的語文課堂是游戲場

學(xué)中玩，玩中學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的又一個特點。把游戲活動帶進課堂是新課標大力倡導(dǎo)的。如學(xué)完一課生字時，為鞏固掌握所學(xué)生字，在低年級就可創(chuàng)設(shè)找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開，分發(fā)給學(xué)生，讓其中一學(xué)生走上講臺舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個同學(xué)如發(fā)現(xiàn)自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學(xué)的生字，這樣能讓學(xué)生躍躍欲試，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調(diào)且枯燥乏味，學(xué)生總是帶著被檢查的心態(tài)惴惴不安地背誦。要么背錯，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來處理，既充滿了情趣，又提高了訓(xùn)練的難度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)落花生這課時，學(xué)完課文，需背誦描寫花生的好處的段落的時候，筆者便說“孩子，聽說你對花生的好處方面的知識了解的很多喲，能說給我來聽聽嗎？”個個學(xué)生馬上熱情高漲，興趣盎然，會背的高高舉起了小手，不會背的也在認真地讀，課堂煥發(fā)出別樣的精彩！

四、新課標下的語文課堂是聊天室，是大平臺

新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活力的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，所以課堂教學(xué)要注重對話，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時，筆者讓學(xué)生思考：把《草船借箭》這個題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說：“老師，可以，而且我覺得“騙”更好?！薄芭叮俊蔽颐柕?，“你為什么會這樣說呢？”這個學(xué)生胸有成竹地說：“因為課文中寫到：諸葛亮趁大霧漫天出發(fā)，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢，引誘曹操出來朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當(dāng)然用騙箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意見：“老師，我可不同意他的說法。我認為還是原來的好！”筆者用鼓勵的口氣問：“為什么，能說說你的理由嗎？”這個女生回答：“聯(lián)系課文內(nèi)容，從‘太陽出來了，霧還沒有散，這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭，這里可看出用“借”好，因為騙箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀?！彼€聯(lián)系《三國演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來談，說用借箭好，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學(xué)無不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點了點頭。

這個案例說的是學(xué)生認為題目不妥，應(yīng)該改題，這是創(chuàng)新閱讀意識的流露，應(yīng)給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發(fā)出來的爭論，更是自主、創(chuàng)新閱讀的表現(xiàn)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)有各種不同的感受、意見和爭論。

所以，課堂教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生出錯，允許他們發(fā)表與標準答案不同的見解，讓課堂成為學(xué)生互相交流的平臺。如筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，問到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來點燃嗎？”，讓學(xué)生充分討論她到底敢不敢抽出一根來點燃。大部分學(xué)生說她敢。因為她確實太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅持認為不敢，因課文中說她沒賣掉一根火柴都會挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒有當(dāng)場否定她的觀點，而是在肯定大多數(shù)同學(xué)的意見后，對這位女生說：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見?！?/p>

為一個有歧義的問題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語文課堂就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個平臺，讓學(xué)生在自主閱讀、自主表達中，對習(xí)作的語言進行實踐，把自己活躍的思維、獨特的見解真確地表達出來，返璞歸真，讓語文課堂教學(xué)更加精彩，這正是新課標下的語文課堂教學(xué)追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興漢小學(xué) 516083）