豐盈數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

顏璇

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門(mén)鍛煉思維的學(xué)科，為了促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與空間，讓他們自己去觀察、去實(shí)踐、去探索、去交流，在豐盈的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累必要的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)活動(dòng)；探究；思維；體驗(yàn)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0092-01

如今，“以生為本”的教學(xué)觀念越來(lái)越受到教育部的重視。部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于枯燥，學(xué)生沒(méi)能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，如“蜻蜓點(diǎn)水”般的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不牢固，學(xué)生的潛能得不到挖掘，思維得不到發(fā)展。如何豐盈教學(xué)過(guò)程是一個(gè)值得廣大教師共同探討的問(wèn)題。

一、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程

數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，小學(xué)生正處于一個(gè)認(rèn)知能力不強(qiáng)，潛能未被挖掘的階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究、分析等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助他們慢慢地形成正確的數(shù)學(xué)思想。課堂教學(xué)活動(dòng)是一種引導(dǎo)學(xué)生探究的有效方式。開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，促使學(xué)生在感受過(guò)程中，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

如教學(xué)“線(xiàn)段的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，考慮到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力差，我拿來(lái)一條橡皮繩，隨意地放在桌子上，問(wèn)：“同學(xué)們，有誰(shuí)能將這條橡皮繩拉直？”學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。我邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生先上臺(tái)把橡皮繩拉直，等這兩個(gè)學(xué)生將橡皮繩拉直之后，我提問(wèn)：“請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)注意觀察一下，橡皮繩被拉直了嗎？你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？如果我說(shuō)兩個(gè)同學(xué)用來(lái)拉橡皮繩的手與被拉直的橡皮繩組成了‘線(xiàn)段，那什么是‘線(xiàn)段呢？線(xiàn)段和直線(xiàn)有什么關(guān)系？接下來(lái)，我們一起來(lái)探討一下吧！”我轉(zhuǎn)身，在黑板上畫(huà)出了曲線(xiàn)與線(xiàn)段，讓學(xué)生根據(jù)剛才的理解找出線(xiàn)段，然后，我再引入線(xiàn)段的概念。在課堂上，我還留出時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)了橡皮繩被拉直的過(guò)程。

我利用道具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行觀察和操作，讓他們初步認(rèn)識(shí)到線(xiàn)段的特征，再告訴他們線(xiàn)段的概念，細(xì)化了授課過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究理解了線(xiàn)段的概念。

二、改善教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，認(rèn)知能力差，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師有重大的責(zé)任，教師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果。教學(xué)方法沒(méi)有好壞，只有是否適合，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)“厘米與米”時(shí)，教師需幫助學(xué)生形成“厘米與米”認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“厘米和米”時(shí)，我利用一些實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生去測(cè)量長(zhǎng)度分別為1厘米、1米的物體，并讓學(xué)生閉上眼睛感知所給物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在大腦中呈現(xiàn)一個(gè)更加清晰的概念，加深對(duì)長(zhǎng)度的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)較實(shí)用與有趣，教師要利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)的魅力。

三、創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師要樹(shù)立積極向上的數(shù)學(xué)教育觀，堅(jiān)信“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)力量。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、深刻的道理、廣博的知識(shí)、精湛的解釋、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、直觀的圖示、優(yōu)美的板書(shū)、數(shù)學(xué)文化史實(shí)的滲透都體現(xiàn)出了高雅的數(shù)學(xué)氣質(zhì)。若是數(shù)學(xué)教師能在課堂上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)富含的這些氣質(zhì)，必然會(huì)讓學(xué)生喜歡教師，喜歡數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，更好地啟發(fā)學(xué)生思維。

如教學(xué)“線(xiàn)段的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在幫助學(xué)生理解了線(xiàn)段的概念后，我讓學(xué)生找出生活中能夠看出線(xiàn)段的物體，并讓他們對(duì)此進(jìn)行討論交流。

生1：在直尺上能夠找出線(xiàn)段。

生2：黑板的每條邊、教室的每條邊都能找出線(xiàn)段。

生3：可以用手指來(lái)比劃一段長(zhǎng)度能表示線(xiàn)段。

我：對(duì)啦，看來(lái)同學(xué)們都很快掌握了線(xiàn)段的定義，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，哪些工具可以畫(huà)線(xiàn)段？畫(huà)線(xiàn)段時(shí)要注意些什么？

我利用討論交流的方式，創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并豐盈了教學(xué)過(guò)程，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維。

總之，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)一定要尊重學(xué)生的主體性，要利用有效的教學(xué)手段來(lái)豐盈教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（責(zé)編 韋 迪）