小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“留白”的藝術(shù)

朱林玲

[摘 要]“留白”是藝術(shù)創(chuàng)作中至關(guān)重要的表現(xiàn)手法之一，是創(chuàng)作者為了更好地突出作品主題，使藝術(shù)作品虛實(shí)相生而有意識(shí)地留下“空白”，給欣賞者無限遐想、啟迪和美的享受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)講究“留白”藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]留白；藝術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0084-01

繪畫中的“計(jì)白當(dāng)黑”之法，使畫面呈現(xiàn)空靈靜謐的無言美境；音樂中的“休止之符”， 余音繞梁，三日不絕于耳；詩歌中的“無言之境”，含蓄不露，虛與實(shí)、景與情和諧統(tǒng)一……這些都是藝術(shù)中的最高境界，“只可意會(huì)，不可言傳”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)講究“留白”藝術(shù)，給學(xué)生留出思考、探究、回味、內(nèi)化的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、猜想、分析、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、導(dǎo)入“留白”，引人入勝，“未成曲調(diào)先有情”

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，成功的導(dǎo)入往往能先聲奪人、引人入勝，收到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)功效。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡探究新事物。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要注意抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，巧設(shè)“留白”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，我們每個(gè)人每年都要過一次生日，小新今年13歲了，但他卻只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？他的生日是幾月幾日？”此時(shí)，學(xué)生好奇不已，情緒高漲，紛紛想知道答案。這樣導(dǎo)入“留白”，設(shè)置懸念，有效吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)機(jī)。

二、質(zhì)疑“留白”，開拓思路，“柳暗花明又一村”

質(zhì)疑是自主探究的開始，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑“留白”，可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住質(zhì)疑的契機(jī)，巧設(shè)“留白”，讓學(xué)生積極思維，深入探究，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“乘法”時(shí)，筆者出示了一道題：四年級(jí)（3）班的同學(xué)分組去采摘蘋果，每小組摘3筐，每筐20公斤，5個(gè)小組共摘了多少公斤？然后，筆者讓學(xué)生思考探究，解決問題，同桌之間相互交流自己的解法。這時(shí)，有一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我發(fā)現(xiàn)我同桌的解法與我的解法有點(diǎn)不同，他是先用20乘以5，再乘以3，而我是先用20乘以3，再乘以5。”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者并沒有直接予以答復(fù)，而是讓該生進(jìn)一步思考：“你們的做法確實(shí)有點(diǎn)不同，但對(duì)于他的做法，你認(rèn)為正確嗎？”經(jīng)過一番思考后，該生說：“我認(rèn)為這種解法是不正確的，因?yàn)槲覀冊(cè)诮忸}時(shí)應(yīng)盡量利用有緊密聯(lián)系的條件，然而在‘20乘以5中，是“公斤”與“小組”相乘，這兩個(gè)條件似乎并沒有直接的聯(lián)系……”此時(shí)，筆者依然沒有對(duì)其作出判斷，而是鼓勵(lì)列出這種算式的學(xué)生講解自己的解題思路。這位學(xué)生解釋：“先按每小組摘一筐算，那么5個(gè)小組就是20×5，實(shí)際上，每小組摘了3筐，所以需再乘以3，因此，兩種解法均正確?！鳖D時(shí)，許多學(xué)生醍醐灌頂，紛紛向他投去贊賞的目光，并豎起了大拇指?？梢?，質(zhì)疑“留白”，既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)“留白”，回味升華，“言雖盡而意無窮”

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新靈光的表現(xiàn)，是匯集教師智慧和能力的結(jié)晶。巧妙的課堂總結(jié)往往可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。一堂好課不僅要有成功的開端，還要有一個(gè)圓滿的結(jié)尾，引人掩卷沉思、浮想聯(lián)翩。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)，注入含蓄的藝術(shù)，巧妙“留白”，以“不全”求“全”， 讓學(xué)生想象、回味、創(chuàng)新，達(dá)到“言雖盡而意無窮”的意境。

例如，在教學(xué)完有關(guān)平面圖形的周長和面積后，筆者提問：“某一中心完小想用40米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)一個(gè)花圃，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的花圃圖案，畫出草圖，求出它的面積，并說一說你的設(shè)計(jì)理由?！惫P者以這樣的“留白”方式總結(jié)課堂，把思考探究空間從課堂延伸到課外，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維。

總之，“留白”是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一種教學(xué)智慧和境界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視“留白”藝術(shù)，抓住時(shí)機(jī)，巧設(shè)“留白”，留給學(xué)生思維馳騁和主動(dòng)探索的空間，使“留白”不“空白”，從而收到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余燕.留白：無為處皆成妙境——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中留白藝術(shù)的探究[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究， 2013（21）.

[2] 繆謙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用“留白”的實(shí)踐與思考[J].新課程：小學(xué)版，2010 （10）.

（責(zé)編 鐘偉芳）