在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

郝英鴿

摘要：隨著全球化的日益發(fā)展，國(guó)際間的交流日趨頻繁，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，而跨文化意識(shí)是應(yīng)用型人才的必備內(nèi)容，因此，高中階段是英語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)期，必須將跨文化意識(shí)放于教學(xué)的重要位置，這樣才能夠循序漸進(jìn)地讓學(xué)生具有跨文化意識(shí)與能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義及策略進(jìn)行了分析，以期對(duì)廣大高中英語(yǔ)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；意義；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0004

高中階段是學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期，因而在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從多方面了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化，這樣學(xué)生才能夠輕松、深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

1. 提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

每種語(yǔ)言背后都有特定的文化，每種語(yǔ)言背后的傳統(tǒng)文化都是各不相同的，所以中西方國(guó)家在文化上必定存在較大的不同，如果學(xué)生不了解語(yǔ)言背后文化的不同，那么在溝通時(shí)很難精確地掌握外國(guó)友人的意思，會(huì)造成溝通不便。相反，如果學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中就開始了解并掌握中西文化間的差異，則能在掌握英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上不斷地提高英語(yǔ)交際能力。

2. 提高學(xué)生的閱讀技能

閱讀能力是指學(xué)生能對(duì)閱讀文本進(jìn)行實(shí)質(zhì)性、全面性的認(rèn)識(shí)與理解，并不是單純地讀通全文就可以的，需要學(xué)生對(duì)閱讀文本中的特定文化進(jìn)行理解，這樣學(xué)生在全面了解所讀文本的國(guó)家文化和環(huán)境時(shí)，才能夠真正了解文本所描述的事件以及要表達(dá)的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能夠更好地提高學(xué)生的閱讀技能。

3. 豐富學(xué)生的知識(shí)體系

在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍是以高考為目的進(jìn)行的學(xué)習(xí)，此情況下學(xué)生很難有豐富知識(shí)體系的意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面窄，局限學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能讓學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)國(guó)家歷史及習(xí)俗，能讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，從而樂于參與到各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)中。這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)體系有較大的幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略分析

1. 設(shè)計(jì)精彩的背景文化導(dǎo)入

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，需要教師不斷的引導(dǎo)，因而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)精彩的背景文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解西方國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《Healthy eating》這節(jié)課時(shí)，主要講的是“飲食習(xí)慣”方面的內(nèi)容，在教學(xué)正式開始前，教師可以用多媒體將西方國(guó)家的飲食習(xí)慣用視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生先了解英語(yǔ)國(guó)家的文化并產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生再進(jìn)行英語(yǔ)單詞、課文及句型等的學(xué)習(xí)，才能夠節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也可以在課前讓學(xué)生自主搜集與西方國(guó)家相關(guān)的文化知識(shí)，并在課堂中讓學(xué)生介紹給大家。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及能力，還能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及能力

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言最重要的組成部分，是人類文化生活的重要體現(xiàn)，更是文化信息的重要體現(xiàn)。比如一些寓言故事、名著等，對(duì)這些文化的了解，能讓學(xué)生更加深入地理解詞匯的文化，有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)到“to meet ones Waterloo”這一詞組時(shí)，教師可以將拿破侖的滑鐵盧歷史事件講給學(xué)生，讓學(xué)生明白“慘遭失敗”中所蘊(yùn)含的西方文化。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在掌握詞義的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對(duì)其蘊(yùn)含的文化深入挖掘的習(xí)慣，這樣學(xué)生在透徹了解文化內(nèi)涵及運(yùn)用場(chǎng)景時(shí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及能力。

3. 通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步感受西方文化

在高中英語(yǔ)教材中，已經(jīng)有大量的閱讀內(nèi)容，每篇閱讀文本都具有英語(yǔ)國(guó)家一定的習(xí)俗及習(xí)慣。對(duì)此，在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背景等進(jìn)行深層次的開發(fā)與研究，讓學(xué)生自主地豐富自己的知識(shí)面時(shí)，也能了解英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正意識(shí)到中西方文化的巨大差異。比如，在學(xué)習(xí)一些閱讀文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作品中作者的資料進(jìn)行深入挖掘，將作者的主要作品、人物評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入的了解，在此過(guò)程中既能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)進(jìn)行更全面的了解，從而實(shí)現(xiàn)豐富的知識(shí)面，進(jìn)一步感受西方文化的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，也是時(shí)代發(fā)展所需。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從課前導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家所需的跨文化交際人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王美平.新課標(biāo)下跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)研究[J].信陽(yáng)師范學(xué)院，2011（4）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué) 134000）