讓高三英語課堂“活”起來

徐艷

摘要：本文分析了高三英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了行之有效的應(yīng)對策略，旨在促進(jìn)高三英語教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高三英語；課堂教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0003

一、引言

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點和學(xué)生發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息能力，處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要性的條件。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研究浙江省英語新高考的考試形式和考試結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，新高考取消了單選題，短文改錯，閱讀理解篇數(shù)題量有所減少，新增了語法填空，閱讀7選5，作文一分為二，第一部分為應(yīng)用文，第二部分則是讀后續(xù)寫或概要寫作。這些重大的變革就是給一線英語教師提出了更為具體化的課堂要求：即更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

二、高三英語教學(xué)現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查、訪談等形式，筆者發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在很多英語教師已經(jīng)具備新課程改革的理念，但是在實際課堂教學(xué)中，尤其是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，很多教師仍容易陷入“一言堂”的舊有的教學(xué)模式，題海戰(zhàn)術(shù)、說教式教學(xué)屢見不鮮。學(xué)生做題，教師講解這種高三課堂的常態(tài)化教學(xué)方式往往使教師和學(xué)生都覺得疲乏，英語課堂基本沒有生機(jī)可言，很多時候甚至就是一灘死水，課堂效率極其低下。在這樣的課堂中，別說學(xué)生的思維能力無從培養(yǎng)，更糟糕的是隨著時間的消逝，學(xué)生可能完全失去了對英語這門學(xué)科的興趣。鑒于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為很有必要做出及時的調(diào)整和變革。

三、應(yīng)對策略

作為一種語言，英語是用來進(jìn)行交際和溝通的工具，而不是一門知識，僅靠傳授和講解是無法掌握的。要掌握一門外語，首要的條件是讓學(xué)生接觸外語、使用外語。換句話說，學(xué)生必須在體驗、實踐、參與、探究、合作等方式的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言技能，進(jìn)行思維訓(xùn)練等。對于高三學(xué)生而言，高考課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余自由支配學(xué)習(xí)英語的時間很少，45分鐘的英語課堂就成了學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、感知、思維等的主陣地。因此，高三英語教師必須在課堂中切實提供給學(xué)生足夠的刺激、足夠的機(jī)會、足夠的平臺，從而讓他們接觸英語、使用英語。筆者結(jié)合平時的個人教學(xué)實踐，想就有效的課堂活動做一小探討。

1. 活動目的

良好的興趣是學(xué)習(xí)的原動力。課堂活動的設(shè)計和組織就是為了最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生課堂的參與性。

2. 活動設(shè)計的原則

課堂活動設(shè)計中必須遵循高中生的思維和心理特點。高三學(xué)生處于青春期，思維創(chuàng)造性很高，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性等明顯增強(qiáng)，辯證思維迅速發(fā)展。繁重的課業(yè)壓力，使學(xué)生很容易出現(xiàn)精神疲勞。調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生對材料、語言的重復(fù)，單一的課堂形式活動等很是厭煩和無奈。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”（杜殿坤，2006）。基于以上原則，教師所設(shè)計的教學(xué)活動要讓學(xué)生覺得有意義，要讓學(xué)生有興趣、有熱情參與其中，讓學(xué)生帶著高漲的、激勵的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

3. 活動形式

（1）視頻

根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中混合式學(xué)習(xí)模式效果明顯優(yōu)于單一的感知學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽講的課堂活動常常就是只調(diào)動了學(xué)生的聽力感知模式。筆者在一次完型習(xí)題講解前先引入了一段視頻來介紹海貍的生活習(xí)性。觀察發(fā)現(xiàn)，不同于平時課堂沉悶的表現(xiàn)。學(xué)生看到視頻影像，其注意力呈現(xiàn)高度集中狀態(tài)，短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生會對觀看的畫面提出“海貍吃什么？住哪里？”等疑問。有了影像的先行刺激學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)生自己的疑問，筆者發(fā)現(xiàn)再回到原文帶學(xué)生去看段落中對海貍生活習(xí)性的描寫時，學(xué)生的理解有了更直觀的感受和體驗，基本不需要教師再做過多的解釋了。

（2）圖式

圖式是人腦中已有知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，是發(fā)展思維能力的重要手段，能有效地幫助學(xué)生探究結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系。借助圖式，學(xué)生抽象的思維過程會更明細(xì)化，知識更直觀化。學(xué)生可以在繪制圖式過程中分析、判斷、辨別，形成分析和解決問題的能力。繪制圖式這一活動尤其可以有效地運用到閱讀、寫作教學(xué)中。以筆者兩個班上最近的一次關(guān)于電腦云盤的概要寫作為例，批改學(xué)生習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都在腦海中繪制出了一個圖式：the definition—the advantages—the problem—the debate，但對于最后一個部分，兩個班卻只有少部分學(xué)生真正解讀理解到位。于是，在課堂上，筆者把學(xué)生腦中的圖式放到了黑板上，再帶著學(xué)生重新繪制了最后一部分。

這樣繪制后，學(xué)生基本就能得出最后一部分的要點，不會出現(xiàn)理解偏差的情況了。

（3）你“說”，我“聽”

“人人都有創(chuàng)造的意識與創(chuàng)造的能力，人人都有被重視被肯定的欲望。”（霍玲，2010）高中學(xué)生有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師完全可以挖掘?qū)W生的這些潛力。以詞匯復(fù)習(xí)為例?，F(xiàn)行的詞匯復(fù)習(xí)模式就是布置學(xué)生背誦，課上默寫，教師批改，訂正。學(xué)生往往背得累死，煩死，記住的卻不見得多。語言是需要使用才會被接受內(nèi)化的，單純的死記硬背不但效率低下，還極易使學(xué)生反感和抵觸。因此，教師在詞匯復(fù)習(xí)過程中，可以采用讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行故事創(chuàng)編，課上與同學(xué)分享，無法分享的故事還可以由教師選編后貼在教室里供大家賞讀。除了故事，還可以在課前固定設(shè)置2-3分鐘讓學(xué)生輪流做daily report。高中生的興趣愛好廣泛，他們的話題選擇也呈現(xiàn)出多樣性。在材料準(zhǔn)備過程中，因為學(xué)生是選擇自己感興趣的內(nèi)容話題，所以他們首先干的就很有熱情和干勁，到臺上分享的時候，教師如果能拍攝下這個過程，演講的學(xué)生會更認(rèn)真、更有激情、更有自豪感。而擔(dān)任聽眾的其他學(xué)生因為話題內(nèi)容的未知，都明顯會顯示出極大的興趣。同時，在聽的過程中，提問質(zhì)疑相當(dāng)活躍。此外，報告結(jié)束后，其他同學(xué)都會用鼓掌來鼓勵和肯定演講的學(xué)生。這樣的一個簡單的活動，可以讓學(xué)生有效地體驗到學(xué)習(xí)英語、使用英語的成就感。

（4）多向交互問答

觀察學(xué)習(xí)金字塔，可以發(fā)現(xiàn)：討論，實踐，教授給他人這些主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更為高效。傳統(tǒng)的師生間“問答式”的單向交流，極容易出現(xiàn)教師僅與個別學(xué)生交流，其他學(xué)生都成了不相干的“旁觀者”，即使教師面向全體學(xué)生發(fā)問，課堂也常常會出現(xiàn)“冷場”的局面。把師生單向交流改為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，個體與群體，群體與群體之間的多向交流，則更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維和欲望，學(xué)生會在互相爭辯中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，在相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成新的思路，學(xué)生的思維能力在這樣的課堂活動中能得到明顯發(fā)展。尤其需要提出的是，學(xué)生在擔(dān)任教這個角色的過程中，其自信心也能得到有效的增長。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“要能控制兒童的注意力，只有一條途徑——這就是要形成，確立并保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求整理，進(jìn)行腦力勞動的自豪感”（杜殿坤，2006）高三英語教師要在高三英語課堂教學(xué)中有效設(shè)計，借助不同形式且有意義的活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的思維盡可能地處于“活“躍的狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)效果的實效化，最終實現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)英語人才的目標(biāo)。

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（作者單位：浙江省慈溪市三山高級中學(xué) 315300）