游戲，讓習作如此好玩

陸新辰

在小學習作教學中，引入游戲，讓學生在游戲過程中來寫作，學生就能放下習作的負擔，放飛自由的思緒，獲得深刻的體驗，從而意到筆隨，發(fā)現(xiàn)原來“習作如此好玩”。

一、 游戲，激發(fā)習作興趣，使學生“想寫”

好奇、好玩是兒童的天性，習作中游戲的運用符合小學生心理發(fā)展的特點，因而能培養(yǎng)他們對習作的興趣，使他們有話可說，易于動筆。

教學習作課《老師不在的時候》，兩次不同教學的對比讓我印象深刻。第一次教學時，我直接導入，問學生：“老師不在教室的時候，一定發(fā)生了許多老師不知道的事情，而這些事情往往是你和同伴們之間的秘密。閉上眼睛回憶一下，老師不在時，發(fā)生過哪些令你印象深刻的事情？”學生三三兩兩地舉起小手，描述了一下大致的情形。導入過后，就開始慣常的習作教學，從例文的賞讀到探究寫法，最后學生開始寫作。整個過程沒有看到學生活躍的場面，最終的習作效果也就可想而知。吸取了這次經(jīng)驗教訓，在教另外一個班的時候，上課鈴響起后，我故意不去教室，玩一個“老師不在”的游戲。當看見班長去找我沒找到，我又等了一分鐘才走進教室。我的出現(xiàn)，完全出乎他們的意料，同學們一臉驚慌，停下活動，教室里頓時鴉雀無聲。本以為會被我批評，聽說這是我和他們玩的一個游戲時，同學們都松了一口氣。此時，我再問他們：“老師不在教室的時候，一定發(fā)生了許多老師不知道的事情，而這些事情往往是你和同伴們之間的秘密。閉上眼睛回憶一下，老師不在時，發(fā)生過哪些令你印象深刻的事情？可以是剛才發(fā)生的，也可以是以前發(fā)生的?！边@時候，同學們的情緒被調(diào)動起來，進行了熱烈的交流。隨后稍加點撥，學生此時有一種如骨鯁在喉、不吐不快的感覺，下筆成文，水到渠成。

興趣是最好的老師，游戲這一方式讓學生對習作產(chǎn)生了興趣。一旦有了興趣，他們就會“想寫”，此時習作對他們來說不再是一種負擔。

二、 游戲，快樂習作過程，使學生“會寫”

游戲中，每個學生都是游戲的親身經(jīng)歷者，有著充分的主動性、積極性，他們每個人都有著深刻的體驗、感受。在游戲的基礎上進行寫作指導，學生就能信手拈來，將文章寫得細膩而富有真情實感。因此，習作過程也變得簡單、快樂、輕松。

1. 讓文題如此誘人。一篇習作中，文題能起到畫龍點睛的作用。題目取得新穎，一眼就能抓住讀者的心。我們可以根據(jù)游戲的內(nèi)容、游戲給人的感受、游戲蘊含的道理等不同方面加以推敲，為自己的習作加上一個有創(chuàng)意的題目。如一位老師教學習作課《硬幣魔術(shù)》，老師邊表演魔術(shù)游戲，邊問學生的心理活動，練寫4個片段后，指導學生擬題。因為游戲過程很生動，每個人都得到了深刻的體驗，所以同學們擬出了這些精彩的文題：《咱班的“劉謙”》《變！變！變！》《見證奇跡的時刻》《“錢”坤大挪移》等。

2. 讓細節(jié)如此動人。在習作教學過程中，“觀察得不夠細致”是學生常常遇到的難題?？墒牵斢螒蜻M入我們的習作教學，精彩的游戲深深地吸引住了同學們的注意力，他們的觀察能力好像一下子增強了，從個體的描寫到整體的描述，從動作、神態(tài)的觀察到心理活動的猜測，都寫得如此細膩。當然，對于學生不同的習作能力、觀察能力，作為教師，還是有必要在游戲開始前提醒觀察角度，或在游戲進行時定格畫面，引導學生從哪些方面來觀察。如寫《拔河》這篇習作時，我就引導他們仔細觀察拔河時整體的場面和某個隊員的表現(xiàn)，再記住當時自己心里的感受、想法。帶著激動的心情、明確的目標，同學們開始了如火如荼的比賽。比賽過后，同學們交流觀察所得，開始習作。習作中精彩詞句層出不窮：“前腿弓，后腿彎。”“臉漲得通紅，仿佛一個熟透了的紅蘋果?！薄懊婕t耳赤，不甘示弱。”“兩腳分叉站在地上，像是生了根似的?！薄袄怖碴牭耐瑢W們嗓子都喊啞了?！薄芭瑢W解下圍巾，揮動著，為我們吶喊，為我們加油！”

游戲的魅力如此之大，能讓學生在熱熱鬧鬧、開開心心的氛圍中仔細地觀察，詳細地刻畫，讓習作的細節(jié)如此動人。

3. 讓情感如此感人。如何引導學生在習作中表達出自己的真情實感呢？游戲是兒童非常喜歡的一種形式，在游戲中他們玩得起勁，情感體驗就顯得深刻而豐富。比如，我班開展游戲“護蛋行動”后，學生說：“我連一個雞蛋都保護不了，那爸爸媽媽要保護我這么多年，不是更辛苦嗎？我今后一定要好好報答他們。”在“拔河”比賽后，學生寫道：“通過這次比賽，我嘗到了勝利的喜悅，也感受到了團結(jié)的重要?！痹凇凹埍滤宦钡挠螒蚝螅瑢W生懂得了：“小小的游戲竟蘊含著這么有趣的科學知識。學習的道路上，只要勤于觀察、思考，你就會發(fā)現(xiàn)更多的趣味?！痹凇懊と水嬒瘛庇螒蚝?，學生明白了：“保護視力如此重要。殘疾人的生活艱難更值得我們同情、幫助?！薄瓦@樣，簡單的游戲讓學生寫真人真事，抒真情實感，用心去理解、感受。

游戲，充分調(diào)動了學生的眼、口、耳等感官，在盡情地玩的過程中，習作指導變得無痕卻有效。學生自己“會寫”的習作，文題、細節(jié)、情感都是那么獨具匠心。這樣的習作過程不會苦悶，反而是一種快樂，一種享受。

三、 游戲，優(yōu)化習作評改，使學生“樂寫”

一次習作的要求是：對媽媽說“我愛你”，觀察媽媽反應，并將自己當時的表現(xiàn)詳細地記錄下來。小顧同學的習作取材真實，情感動人，可是對于自己和媽媽對話的細節(jié)描寫不夠細致，所以我決定以這篇文章為例，讓學生一起評改。如何讓同學們一起幫著改出一篇真實又精彩的文章呢？我靈機一動，采用“演一演”的小游戲，讓學生通過現(xiàn)場表演來再現(xiàn)、還原當時的真實場景。小顧演自己，另一位學生演她的媽媽，再適時定格，讓其他同學根據(jù)她們的表演修改原文。游戲一上演，完全出乎我所料，學生一個個都表現(xiàn)得很積極，七嘴八舌地參與到點評過程中來。最終集思廣益，小顧同學經(jīng)過整理、修改，將原文改成：

吃完晚飯的時候，我鼓起勇氣，準備對媽媽說“我愛你”了，但是我的心怦怦直跳。最后，我深吸一口氣，跑到媽媽面前，緊握著不知什么時候拿著的橘子說：“媽媽，我愛你！”媽媽先愣了一下，然后緊盯著我，疑惑地問：“平時沒見你說這種話，今天到底怎么回事??？”我老實地把今天老師布置的這個作業(yè)一五一十地交代了一遍。過了一會兒，我又對媽媽說：“我真的很愛你！”我拼命地往嘴里塞著橘子，那種酸，我已經(jīng)沒法顧及了。媽媽默默地低著頭，輕聲地說了一句：“我也愛你呀，孩子?！蔽业难蹨I瞬間涌出，我抬起頭，想把眼淚送回去，可是它還不停地在我眼里打轉(zhuǎn)。我忙不迭地遮掩說：“這橘子太酸了，這橘子太酸了?！?/p>

引入游戲的習作評改，不僅優(yōu)化了評改效率，也讓學生覺得評改也能這么好玩，它不再是一個“老師牽著鼻子走”的枯燥過程。有了這樣的體驗，學生就不怕寫不好習作了，他們會越改越精彩，越改越有趣，從而“樂寫”習作。

如果我們充分挖掘游戲資源，巧妙地發(fā)揮它在習作教學中的重要作用，那么對于學生來說“習作如此好玩”，我習作，我快樂。我堅信：習作的種子一定會在游戲這塊沃土上生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果……

（作者單位：常熟市徐市中心小學）