跟長(zhǎng)辮子老師任性玩“創(chuàng)意寫作”

邱淑慧

2017年初春，我攜兩位徒弟——簡(jiǎn)怡老師、王欣老師參與編寫的、由全國(guó)著名小學(xué)語文特級(jí)教師郭學(xué)萍——長(zhǎng)辮子老師主編的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》叢書出爐了！手捧著嫩黃封面的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》，竟有當(dāng)年“詩圣”杜甫“漫卷詩書喜欲狂”的不知所措。聞著彌漫書香的叢書，苦樂往事涌上心頭。

一、 緣：生有天臺(tái)約，知無卻出緣

初識(shí)長(zhǎng)辮子老師，是緣于2013年12月，我們海南省特級(jí)教師高端研修班赴南京學(xué)習(xí)期間，我有幸成為她的徒弟，聆聽她關(guān)于讀寫的獨(dú)特見解，內(nèi)心驚嘆之余，自然就成了她的粉絲。接下來2014年4月16日，我們特級(jí)教師高端研修班的學(xué)員又赴南京，參加了她名師工作室活動(dòng)——“三人行·思”名師發(fā)展共同體聯(lián)合教研系列活動(dòng)之一——打開兒童課外閱讀的“新視界”，我和譚明校長(zhǎng)及林尤雄老師還受寵若驚，作為嘉賓進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。再后來，長(zhǎng)辮子老師就成了海南省教育研究培訓(xùn)院的特約專家，受邀到?？跒槭〖?jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師上示范課，于是我們之間的關(guān)系與友誼便迅速升溫。

佩服于她的讀寫創(chuàng)意，崇拜于她的詩意才情。課堂上，她總是如此優(yōu)雅：一襲長(zhǎng)裙，披肩長(zhǎng)發(fā)，飄逸的絲巾，始終面帶微笑，口吐蓮花，詩意盎然；對(duì)學(xué)生的啟發(fā)環(huán)環(huán)相扣，在我們課堂上那些啞口無言的學(xué)生，在她的啟發(fā)下竟然滔滔不絕，現(xiàn)場(chǎng)成詩成文，她用才華和詩意把聽課者征服。

在一個(gè)星光閃耀的夏夜，她突然打電話給我，說她想集聚全國(guó)各地小學(xué)語文名師參與編寫《小學(xué)創(chuàng)意寫作》叢書，言辭懇切，并很鄭重地邀請(qǐng)我編寫一個(gè)主題單元，作為該套叢書的示范樣式。于是，我便甄選兩位徒弟開始了盛夏的耕耘。

二、 融：清泉石階繞，紅蘇旋欲融

2016年4月，簡(jiǎn)怡老師上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作7》“星月暢想”，她喜歡繪本故事，將《星河仙女和太空鼠》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生寫“星月童話”。不久，我也將星月引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“星月詩歌”。我們師徒二人都沉浸在這次同課異構(gòu)的美妙中，于是在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)定了五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)單元——“向右邊第二顆星星進(jìn)發(fā)（用不同體裁寫星空）”。創(chuàng)作遠(yuǎn)比想象中艱難，即使已有明確的幾大板塊，還是不敢輕易下筆，感覺每一個(gè)字都沉甸甸的。于是，我們大量閱讀，讀關(guān)于星空的小說、詩歌、散文……從中尋找有價(jià)值的，可為學(xué)生所用的好文好段。然后，把我們這兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課細(xì)細(xì)梳理，理出清晰、簡(jiǎn)潔、有效的指導(dǎo)方法。我們還指導(dǎo)學(xué)生修改作品，選擇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作收入“大家來涂鴉”單元。

挑燈夜戰(zhàn)了一周左右，初稿終于完成。但畢竟比較粗糙，不成熟，也不知是否符合學(xué)生的視角。我們把初稿復(fù)印給五年級(jí)學(xué)生，吸納他們的建議，經(jīng)過再三斟酌，我們又添加了《月亮的味道》《星空英語歌》，使得板塊更清晰，內(nèi)容更新穎。稿子上交后，經(jīng)過長(zhǎng)辮子老師的悉心修改與潤(rùn)色，成為一個(gè)有模有樣的范本，我們的喜悅之情難以言喻。

馬不停蹄，2016年暑假，在長(zhǎng)辮子老師的認(rèn)可與強(qiáng)烈建議下，我們又領(lǐng)來了另一個(gè)主題單元的編寫任務(wù)： 一年級(jí)上冊(cè)第八單元“等我長(zhǎng)大了”，這是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。一年級(jí)上冊(cè)，需要符合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的口味。加上放暑假了，像上個(gè)單元那樣實(shí)踐是不可能了。但王欣老師卻是興致勃勃，她家兒子5歲，簡(jiǎn)怡老師女兒也5歲，我們覺得這就是資源。我們召集來5～7歲的孩子，以采訪的形式了解孩子的認(rèn)知與創(chuàng)意，以此激發(fā)我們的靈感。

關(guān)于長(zhǎng)大題材的例文有很多，可是基于啟發(fā)學(xué)生在讀了范文之后，有表達(dá)欲望的例文卻很少，我們首先考慮要啟發(fā)他們想表達(dá)什么？他們的年齡段會(huì)表達(dá)什么？而經(jīng)過老師的點(diǎn)撥之后，又能有一個(gè)怎樣高層次的表達(dá)？最后，我們選擇了日本寮美千子的《長(zhǎng)大以后做什么》。這個(gè)例文中，除了有豐富的想象力之外，又有孩子最喜歡的對(duì)話形式的表達(dá)，在對(duì)話中表達(dá)自己對(duì)于未知世界的想象與向往。有了這個(gè)范文之后，我們突然間茅塞頓開，展開的思考漸漸蔓延開來。但反復(fù)揣摩范文后，感覺范文要啟發(fā)的點(diǎn)很多、很散，圖片的欣賞、寫作的訓(xùn)練、想象的拓展，這些都是必須要提及的，每個(gè)篇章再展開來寫，十幾頁內(nèi)容都覺得沒有表達(dá)完我們的想法?？擅總€(gè)單元限定我們用12頁的內(nèi)容，低年級(jí)的書字號(hào)還要求大一些，這一下子我們的內(nèi)容就更受限制。于是，我們就開始了艱難的取舍歷程。開始從頭讀，一句話反復(fù)讀，能用一句話說清楚的不用兩句，能用三個(gè)字表達(dá)的，不用四個(gè)字。我讓王欣老師把5歲的兒子叫到身邊，讀給他聽，問他聽懂了么？我們一個(gè)勁兒地問身邊的人，包括不同年齡段的孩童和朋友，你覺得這樣的表達(dá)和選文怎樣？我還把親朋好友的適齡的孩子聚集在一起，聽讀、討論這個(gè)單元的創(chuàng)意、圖片及語句的選用，力求有童真童趣，甚至我們選用的詩歌都是征求小朋友的意見敲定的。在十幾天的糾結(jié)與反復(fù)中，終于完稿，滿身輕松，之前所有的痛苦糾結(jié)突然間煙消云散。

三、 生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

在“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的喜慶日子，《小學(xué)創(chuàng)意寫作》隆重上架。我們編撰人員有了樣書，學(xué)校也購買了一百套《小學(xué)創(chuàng)意寫作》，贈(zèng)與每位語文老師。我們決定將這套集合全國(guó)各地老師高超智慧和教學(xué)藝術(shù)的書籍，引入我們的課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、想象、寫作，并以此書為藍(lán)本，開發(fā)校本課程。

跟隨長(zhǎng)辮子老師任性玩創(chuàng)意寫作，我們幸福滿滿，感悟多多。簡(jiǎn)怡老師說：“從未想過有一日會(huì)成為什么書籍的編寫者，更想不到會(huì)和長(zhǎng)辮子老師有如此親密的合作?，F(xiàn)在回想起參與編寫《小學(xué)創(chuàng)意寫作》的過程，如美夢(mèng)一場(chǎng)。我為自己是《小學(xué)創(chuàng)意寫作》的編委而自豪，也為自己能繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)意寫作而幸福。”王欣老師說：“我以為我與長(zhǎng)辮子老師的交集，也就在我的仰望與嗟嘆中停止。沒想到能如此幸運(yùn)參與編書，快速成長(zhǎng)。原來，有些事情不是你做不好，而是沒有要去做好的心。既為人師，我們就應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的心田播下美的種子，讓這粒種子發(fā)芽，開花?！标惱賵@長(zhǎng)閱讀了我們精選的詩歌，感慨地說：“‘等我長(zhǎng)大了是一個(gè)天馬行空的話題，作為一個(gè)成年人，我絞盡腦汁都很難有符合習(xí)作要求的邏輯。很多的‘應(yīng)該束縛了我的想象力，我想不到冰淇淋可以變成天使冰王，我也不知道孩子認(rèn)為葫蘆娃可以保護(hù)他的媽媽。這個(gè)時(shí)候我意識(shí)到，這樣近乎瘋狂的想象力和創(chuàng)造力只存在于孩子的世界，將為他們、也為這個(gè)世界帶來無限可能。為人師者，在教學(xué)中，切不可扼殺了學(xué)生這樣的特異功能。”

是的，無論是參與其中的編寫者，還是作為閱讀者，《小學(xué)創(chuàng)意寫作》給大家打開了一扇窗，一扇能讓陽光雨露共同閃耀的綺窗。它“像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”。它“像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”。

《小學(xué)創(chuàng)意寫作》，我們?cè)诼飞希?