談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效鏈接

姚源和

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效鏈接是一種很好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行有效的閱讀鏈接，優(yōu)化閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；先鏈后學(xué)；先學(xué)后鏈；學(xué)鏈結(jié)合

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15001001

“閱讀鏈接”和“資料袋”是語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容之一，安排在部分課文之后，既是課文的延伸，又是語(yǔ)文材料的基本構(gòu)成要素。這樣不僅給學(xué)生提供了拓展閱讀的資源，也是一種學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。實(shí)踐得知，“閱讀鏈接”和“資料袋”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，還能提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那么，教師應(yīng)如何鏈接好閱讀信息源呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍w會(huì)和思考。

一、先鏈后學(xué)，鋪路修橋

有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文的相關(guān)知識(shí)。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，先鏈接相關(guān)閱讀的信息源，讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)《生命生命》一課時(shí)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不理解生命的含義是什么。基于此，教師先鏈接有關(guān)杏林子的相關(guān)信息源：“杏林子原名劉俠，1942年2月28日出生，陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)人。她七歲離開(kāi)故鄉(xiāng)到臺(tái)灣居住，2003年2月8日凌晨于臺(tái)灣逝世。杏林子生前常說(shuō)：‘除了愛(ài)，我一無(wú)所有。這就是杏林子，一個(gè)用愛(ài)唱響生命之歌的作家，一個(gè)傳遞愛(ài)的使者。杏林子從12歲時(shí)就患了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動(dòng)，寫(xiě)作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。飽受病痛煎熬的杏林子，她卻以遭受肉體的苦難來(lái)體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來(lái)歌頌對(duì)生命的熱愛(ài)。杏林子的創(chuàng)作多達(dá)百萬(wàn)字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》《重入紅塵》《行到水窮處》《感謝玫瑰有刺》《相思深不深》《現(xiàn)代寓言》《生之頌》《心靈品管》《留白的青春，叛逆的歲月》《生命之歌》《身邊的愛(ài)情故事》《阿丹老爸》等散文，還有圖畫(huà)書(shū)《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品?！蓖瑫r(shí)，教師應(yīng)利用多媒體展示杏林子身體狀況的圖片。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅了解了杏林子生平的相關(guān)信息，還為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供幫助，突破“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)閱讀材料的鏈接，降低了學(xué)生理解的難度，使情感得到進(jìn)一步升華，讓學(xué)生懂得了生命的意義，而教師真正做到了創(chuàng)造性地使用閱讀材料，有效提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、先學(xué)后鏈，開(kāi)渠引水

教材中的大多數(shù)課文通俗易懂，看似簡(jiǎn)單的文字背后卻隱藏著豐富的信息。然而，單從文字的推敲、揣摩是不能發(fā)現(xiàn)的，這就需要教師鏈接相關(guān)的閱讀信息源，幫助學(xué)生去理解、體會(huì)和感悟。

例如，在《老人與海鷗》一文中，作者用一個(gè)自然段的篇幅對(duì)老人的外貌進(jìn)行了生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生從“衣服褪了色”“藍(lán)布包褪了色”“裝鳥(niǎo)食的大塑料袋褪了色”等語(yǔ)句了解到這位老人家境貧寒。但事實(shí)并非如此，教師相機(jī)鏈接閱讀材料：“被昆明人稱為‘海鷗老人的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗‘駕臨，老人視海鷗為兒女，天天徒步二十余里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，而四元五毛一斤的餅干，老人毫不吝惜地買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙?！遍喿x完這些材料后，學(xué)生才明白老人舍不得吃和穿，不浪費(fèi)一分錢(qián)坐公交車(chē)，不是因?yàn)樯罾щy，而是將大部分工資購(gòu)買(mǎi)海鷗最喜歡吃的食物。老人視海鷗為兒女，足以表達(dá)出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情。這樣的信息鏈接，避免了教師“一言堂”的尷尬局面，有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生深刻體會(huì)文字所表達(dá)的情感。更重要的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助課外閱讀資源來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，收到開(kāi)渠引水的教學(xué)效果。

三、學(xué)鏈并舉，重組整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者?！睘榱擞行ч_(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，教師應(yīng)有效鏈接課內(nèi)外知識(shí)，重組整合信息，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，《跨越百年的美麗》一文，關(guān)于“煙熏火燎”的環(huán)境、“鐳”的相關(guān)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生不理解，也體會(huì)不到居里夫人工作的艱辛。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相機(jī)鏈接鐳的作用以及居里夫人病重需要拿鐳治療時(shí)居然得不到的介紹。這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)。

總之，鏈接的閱讀材料，并不是單純的閱讀材料，而是結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接，形成相對(duì)集中的“信息源”。它是課文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)文本起到鋪墊作用，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而擴(kuò)大閱讀信息量，提高閱讀品味，是實(shí)現(xiàn)理想高效課堂的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，找準(zhǔn)信息的鏈接點(diǎn)，重組整合，適時(shí)鏈接，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）